{"id":155710,"date":"2026-09-10T00:45:58","date_gmt":"2026-09-09T22:45:58","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/6-claus-per-entendre-els-resultats-de-pisa-2025"},"modified":"2026-09-15T13:26:53","modified_gmt":"2026-09-15T11:26:53","slug":"6-claves-entender-resultados-pisa-2025","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/6-claves-entender-resultados-pisa-2025","title":{"rendered":"6 claves para entender los resultados de PISA 2025"},"content":{"rendered":"<p>El <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/pisa-2025-cataluna-sin-resultados-validos-y-espana-cae-en-lectura\">informe PISA 2025<\/a>, publicado en septiembre de 2026, deja una alerta clara: los resultados educativos siguen bajando de forma generalizada. La media de la OCDE registra <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/que-nos-dice-pisa-2025-caida-comprension-lectora\">los resultados m\u00e1s bajos de la historia de PISA en lectura<\/a>, matem\u00e1ticas y ciencias, y Espa\u00f1a obtiene tambi\u00e9n los peores resultados desde que participa en la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La OCDE alerta de que este descenso sostenido, que afecta incluso a algunos de los sistemas educativos con mejores resultados, va m\u00e1s all\u00e1 del impacto de la pandemia y apunta a problemas m\u00e1s profundos en los aprendizajes. <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/error-historico-de-cataluna-en-pisa-por-que-no-puede-ser-una-excusa\">De Catalu\u00f1a no disponemos de datos representativos en esta edici\u00f3n.<\/a><\/p>\n<h2><b>\u00bfQu\u00e9 primeras conclusiones podemos extraer del informe PISA 2025?<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">M\u00e1s all\u00e1 de los rankings y grandes titulares, \u00bfqu\u00e9 nos dice PISA 2025 sobre el estado de los aprendizajes?<strong> Destacamos seis ideas clave.<\/strong><\/span><\/p>\n<h3><b>1. Los datos de PISA 2025 por Catalu\u00f1a no tienen representatividad<\/b><\/h3>\n<p>Lo primero que hay que decir sobre los resultados de PISA 2025 es tambi\u00e9n lo m\u00e1s importante: <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/error-historico-de-cataluna-en-pisa-por-que-no-puede-ser-una-excusa\">los datos de Catalu\u00f1a no son representativos por el error en la muestra<\/a><\/strong>. No permiten afirmar que la situaci\u00f3n ha mejorado, ni sostener que ha empeorado. Cualquier lectura sea triunfalista o tremendista construida a partir de estos resultados parte de unos datos que no permiten realizar esta interpretaci\u00f3n.<\/p>\n<p>\u00abEs importante no considerar los resultados que se han hecho p\u00fablicos de Catalu\u00f1a como interpretativos de la realidad del pa\u00eds. Nos inducir\u00eda a hacer consideraciones erratas. Es como si, de hecho, no tuvi\u00e9ramos muestra\u00bb, explica <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/pedro-garcia-francesc\">Francesc Pedr\u00f3<\/a><\/strong>, codirector del Anuario de la Educaci\u00f3n 2026 de Equitat.org.<\/p>\n<p><strong>La educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a lleva desde hace a\u00f1os en una situaci\u00f3n muy delicada<\/strong>. Con resultados bajos que no remontan, unas desigualdades profundas que se enquistan y una desconfianza hacia la escuela que impide encauzar una salida a esta situaci\u00f3n.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Relacionado:<a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/pisa-2025-cataluna-sin-resultados-validos-y-espana-cae-en-lectura\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"> PISA 2025: Catalu\u00f1a sin resultados v\u00e1lidos y Espa\u00f1a cae en lectura<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Y por eso es necesario ser rigurosos y hablar sobre datos reales y evidencias fundamentadas. <strong>Y, como dice la OCDE en el mismo informe y como afirm\u00f3 la <a href=\"https:\/\/avaluacioeducativa.gencat.cat\/ca\/actualitat\/detall\/2026\/09\/comunicat-ape-setembre-2026\">Agencia de Evaluaci\u00f3n y Prospectiva<\/a>, la muestra no es representativa y no deben utilizarse estos datos para realizar an\u00e1lisis de los niveles de los aprendizajes del alumnado catal\u00e1n.<\/strong><\/p>\n<p>\u00abNo sabemos qu\u00e9 nos habr\u00eda dicho PISA en Catalunya, pero nada hace pensar que nos habr\u00eda dado buenas noticias porque no hemos hecho nada diferente\u00bb, asegura <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/monica-nadal\">M\u00f2nica Nadal<\/a><\/strong>, directora de investigaci\u00f3n de Equitat.org. \u00abNo necesitamos PISA 2025 para poder tomar ninguna decisi\u00f3n, el sistema educativo catal\u00e1n est\u00e1 ampliamente diagnosticado y sabemos los problemas que tenemos\u00bb, seg\u00fan Nadal.<\/p>\n<h3><b>2. La OCDE alerta de un baj\u00f3n generalizado<\/b><\/h3>\n<p>Los resultados de PISA 2025 muestran una ca\u00edda generalizada de los resultados educativos. En la \u00faltima d\u00e9cada, la media de la OCDE perdi\u00f3 28 puntos en lectura y 22 en matem\u00e1ticas, mientras que en ciencias la ca\u00edda fue m\u00e1s moderada, de 7 puntos. Como referencia, la OCDE estima que 20 puntos equivalen aproximadamente a un a\u00f1o de aprendizaje.<\/p>\n<p>El baj\u00f3n, adem\u00e1s, ya hab\u00eda comenzado antes de la pandemia en muchos pa\u00edses, lo que apunta a <strong>problemas m\u00e1s profundos y persistentes de los sistemas educativos<\/strong>. La OCDE se\u00f1ala, entre los factores que pueden contribuir a explicar esta tendencia, los cambios en los h\u00e1bitos de lectura, las distracciones digitales y el aumento del absentismo.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/que-nos-dice-pisa-2025-caida-comprension-lectora\">La situaci\u00f3n es especialmente preocupante en lectura<\/a>, no s\u00f3lo porque es la competencia que m\u00e1s retrocede, sino porque es una habilidad fundamental para el aprendizaje en el resto de \u00e1reas y, por tanto, para el \u00e9xito educativo de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes.<\/p>\n<h3><b>3.\u00a0Espa\u00f1a, los peores resultados de la historia<\/b><\/h3>\n<p>El baj\u00f3n tambi\u00e9n es especialmente intenso en Espa\u00f1a. Desde 2015, los resultados han ca\u00eddo 45 puntos en lectura y 29 en matem\u00e1ticas, un descenso superior al de la media de la OCDE, que ha perdido 28 y 22 puntos, respectivamente. En 2025, el alumnado espa\u00f1ol obtiene 451 puntos en lectura, 457 en matem\u00e1ticas y 477 en ciencias, por debajo de la media de la OCDE en las tres competencias.<\/p>\n<p><strong>La ca\u00edda tambi\u00e9n se traduce en m\u00e1s alumnado con dificultades<\/strong>: respecto a 2015, la proporci\u00f3n de estudiantes que no alcanzan el nivel m\u00ednimo de competencia ha aumentado 15 puntos porcentuales en lectura, 11 en matem\u00e1ticas y 6 en ciencias.<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Relacionado: <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/pisa-2025-cataluna-sin-resultados-validos-y-espana-cae-en-lectura\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA 2025: Catalu\u00f1a sin resultados v\u00e1lidos y Espa\u00f1a cae en lectura<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>Espa\u00f1a no s\u00f3lo tiene un problema de alumnado que se queda atr\u00e1s, sino que tambi\u00e9n tiene <strong>pocos alumnos que alcanzan los niveles m\u00e1s altos.<\/strong> \u00c9sta es una caracter\u00edstica del sistema educativo espa\u00f1ol: la OCDE constata que Espa\u00f1a tiene menos alumnos excelentes que la media OCDE.<\/p>\n<h3><b>4.\u00a0Los resultados del alumnado acomodado caen m\u00e1s que los del alumnado vulnerable<\/b><\/h3>\n<p>Una de las conclusiones m\u00e1s relevantes de PISA 2025 es que, en el conjunto de la OCDE pero especialmente en Espa\u00f1a, <strong>la ca\u00edda de los resultados ha sido m\u00e1s pronunciada entre el alumnado de nivel socioecon\u00f3mico alto<\/strong> que entre el alumnado m\u00e1s vulnerable.<\/p>\n<p>\u00abEl baj\u00f3n en los pa\u00edses de la OCDE no se ha producido por causa de los alumnos m\u00e1s vulnerables, sino que donde se ha notado m\u00e1s ha sido en los alumnos social y econ\u00f3micamente m\u00e1s aventajados\u00bb, explica <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/pedro-garcia-francesc\"><strong>Francesc Pedr\u00f3<\/strong><\/a>, codirector del <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/resum-executiu-anuari-educacio-catalunya-2026-equitat\">Anuario de la Educaci\u00f3n 2026 de Equitat.org.<\/a><\/p>\n<p>En Espa\u00f1a, entre 2022 y 2025, el cuartil m\u00e1s acomodado ha perdido 33 puntos en lectura, aproximadamente el doble que los otros grupos sociales, y 24 puntos en matem\u00e1ticas, m\u00e1s del doble que el alumnado m\u00e1s vulnerable. En ciencias, la ca\u00edda es 12 puntos. Es importante el matiz: <strong>no hablamos necesariamente de los alumnos con mejores resultados, sino de los que proceden de familias con una situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica m\u00e1s favorable.<\/strong><\/p>\n<p><strong>Sin embargo, esto no significa que las desigualdades educativas hayan desaparecido: siguen siendo extremadamente importantes<\/strong>. El origen socioecon\u00f3mico todav\u00eda condiciona fuertemente los resultados educativos: el alumnado m\u00e1s acomodado ha sufrido un mayor descenso, especialmente en comprensi\u00f3n lectora, pero sigue obteniendo resultados considerablemente superiores a los del alumnado m\u00e1s vulnerable. Dicho de otro modo: los primeros han ca\u00eddo m\u00e1s, pero siguen m\u00e1s arriba; los segundos han ca\u00eddo menos, pero siguen m\u00e1s abajo.<\/p>\n<p><strong>La distancia entre unos y otros sigue siendo muy grande<\/strong>. En ciencias, por ejemplo, la diferencia de resultados entre el alumnado de los extremos socioecon\u00f3micos alcanza los 77 puntos en Espa\u00f1a, <strong>el equivalente a m\u00e1s de tres cursos escolares<\/strong>. En la media de la OCDE, la brecha es a\u00fan mayor y alcanza los 85 puntos. Es decir, que los resultados del alumnado acomodado hayan ca\u00eddo m\u00e1s no significa que se haya corregido la desigualdad educativa de partida.<\/p>\n<blockquote><p>\u00abTenemos casi una cuarta parte de la poblaci\u00f3n infantil en riesgo de pobreza, lo que afecta a los resultados educativos\u00bb<\/p><\/blockquote>\n<p>\u00abTenemos casi una cuarta parte de la poblaci\u00f3n infantil en riesgo de pobreza, y esto afecta a los resultados educativos. <strong>Con soluciones estrictamente educativas no conseguiremos mejorar los resultados<\/strong>. Hay que mejorar las condiciones de vida de los ni\u00f1os y ni\u00f1as para mejorar tambi\u00e9n sus condiciones de educabilidad\u201d, seg\u00fan <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/sintes-elena\">Elena Sintes<\/a>, jefe de proyectos de investigaci\u00f3n de Equitat.org.<\/p>\n<p>\u00c9sta es una de las conclusiones m\u00e1s destacadas de PISA 2025 y refuerza la necesidad de pol\u00edticas de equidad que permitan elevar los aprendizajes, especialmente entre el alumnado que parte de situaciones m\u00e1s desfavorecidas.<\/p>\n<h3><b>5.\u00a0El baj\u00f3n es especialmente preocupante en lectura<\/b><\/h3>\n<p>PISA 2025 se\u00f1ala un problema especialmente preocupante en la comprensi\u00f3n lectora del alumnado de 15 a\u00f1os, tanto en Espa\u00f1a como en el conjunto de la OCDE.<\/p>\n<p>El descenso es especialmente significativo en las tareas que implican textos largos y procesos cognitivos m\u00e1s complejos, como evaluar y reflexionar sobre lo que se lee o recordar e integrar informaci\u00f3n procedente de diversas fuentes. La OCDE apunta a que esta tendencia podr\u00eda estar relacionada con una menor capacidad o disposici\u00f3n del alumnado para mantener la atenci\u00f3n en tareas de lectura exigentes.<\/p>\n<p>La comprensi\u00f3n lectora no es s\u00f3lo una competencia de las materias de lengua y puede explicar el descenso tambi\u00e9n en otras materias: <strong>es una habilidad transversal necesaria para seguir aprendiendo y comprender textos y enunciados<\/strong> en \u00e1reas como las matem\u00e1ticas, las ciencias o las ciencias sociales.<\/p>\n<p>\u00abCuanto m\u00e1s lees, m\u00e1s capaz eres de entender las cosas que lees y los textos m\u00e1s complejos y profundos. Y cuando hablamos de leer no es s\u00f3lo leer literatura o el placer en la lectura, estamos hablando de leer todo tipo de textos\u00bb, desarrolla <strong>M\u00f2nica Nadal<\/strong>, directora de investigaci\u00f3n. \u00abLa comprensi\u00f3n lectora abarca muchos \u00e1mbitos de la vida y si no se entrena, y tenemos mucha evidencia de que en nuestro sistema educativo se entrena poco, se va perdiendo\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n<blockquote><p>\u00abLas pantallas, las redes sociales y el scroll infinito pueden estar reduciendo la capacidad de concentraci\u00f3n necesaria para la lectura profunda\u00bb<\/p><\/blockquote>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La competencia lectora ha quedado muy afectada por el hecho de que cada vez m\u00e1s las redes sociales nos educan a prestar atenci\u00f3n cambiante de tema muy r\u00e1pidamente.<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><b>Relacionado: <\/b><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/que-nos-dice-pisa-2025-caida-comprension-lectora\"><b>\u00bfQu\u00e9 nos dice PISA 2025 de la ca\u00edda en comprensi\u00f3n lectora?<\/b><\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>\u00abLas pantallas, las redes sociales y el scroll infinito pueden estar reduciendo la capacidad de concentraci\u00f3n necesaria para la lectura profunda\u00bb, defiende <strong>Elena Sintes<\/strong>.<\/p>\n<p>Es necesario reconstruir las condiciones que hacen posible la lectura profunda: tiempo protegido para trabajar textos largos y complejos en todas las materias, asistencia regular, menos interrupciones y distracciones, y aulas donde el alumnado pueda sostener el esfuerzo cognitivo.<\/p>\n<p>\u00abEs especialmente preocupante que se observen <strong>descensos importantes y significativos en los resultados de las tareas de lectura, que son m\u00e1s esenciales en el mundo actual de la inteligencia artificial<\/strong>: habilidades como evaluar la informaci\u00f3n, reflexionar cr\u00edticamente e integrar evidencias procedentes de diversas fuentes, que requieren una lectura atenta y una capacidad de atenci\u00f3n sostenida\u00bb, desarrolla el informe de la OCDE.<\/p>\n<p><strong>\u00abDebemos garantizar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as salen de la primaria con las competencias de comprensi\u00f3n lectora bien consolidadas<\/strong>, y ya vemos cuando terminamos la primaria que hay muchos ni\u00f1os y ni\u00f1as que tienen un nivel de comprensi\u00f3n lectora muy bajo. Si no se ha consolidado en la primaria una competencia instrumental como la comprensi\u00f3n lectora, unos s\u00f3lidos fundamentos, estas dificultades se arrastran a la secundaria\u00bb, explica M\u00f2nica\u00a0 Nadal, directora de investigaci\u00f3n de Equitat.org.<\/p>\n<p>No s\u00f3lo se trata de leer literatura, sino de ser capaz de entender, interpretar, relacionar y valorar textos cada vez m\u00e1s complejos. Tambi\u00e9n en materias como ciencias, biolog\u00eda, geolog\u00eda, historia o matem\u00e1ticas es necesario dedicar tiempo a la lectura pausada y trabajar con textos diversos.<\/p>\n<blockquote><p>\u00abEn nuestro pa\u00eds tenemos una baja cultura lectora\u00bb<\/p><\/blockquote>\n<p>Este reto tiene una fuerte dimensi\u00f3n social. Nadal afirma: \u00abEn nuestro pa\u00eds tenemos una baja cultura lectora. En nuestro entorno hay mucha gente que no lee. Hay muchos adultos que nunca leen, y muchas casas donde no hay libros. <strong>Por eso es tan importante promover la lectura entre todos y garantizar que en la escuela se lee mucho y que hay muchas excusas para leer.\u00bb<\/strong><\/p>\n<p><strong>Los h\u00e1bitos lectores y las oportunidades de leer son desiguales fuera de la escuela.<\/strong> Por eso es necesario garantizar que todos los ni\u00f1os y adolescentes, independientemente de su entorno familiar, encuentren en la escuela tiempo, textos, bibliotecas y oportunidades para leer de manera habitual. S\u00f3lo as\u00ed los chicos y chicas le dar\u00e1n valor y saldr\u00e1n a los 15 a\u00f1os con la competencia de comprender lo que leen.<\/p>\n<h3><b>6.\u00a0Hay una crisis de atenci\u00f3n y lectura profunda<\/b><\/h3>\n<p>PISA 2025 pone sobre la mesa un problema creciente de atenci\u00f3n y lectura profunda: nuestra capacidad de prestar atenci\u00f3n y lectura repuesta ha disminuido. El alumnado muestra m\u00e1s dificultades frente a tareas que requieren una lectura esmerada, reflexi\u00f3n y atenci\u00f3n sostenida, mientras aumentan las respuestas r\u00e1pidas, superficiales e incorrectas.<\/p>\n<p><strong>La OCDE apunta que los cambios en la forma en que consumimos informaci\u00f3n pueden estar relacionados con esta tendencia<\/strong>. El entorno comunicativo fuerza a mensajes muy cortos, ideas muy simples y muy vac\u00edas. En un mundo muy acelerado, bombardeados constantemente de muchas informaciones e imputs y nuestra capacidad de prestar atenci\u00f3n y lectura repuesta ha disminuido.<\/p>\n<p>\u00abNos hemos acostumbrado a un consumo de informaci\u00f3n y conocimientos muy cortos, superficiales, sin esfuerzo, muy inmediatos, que capturan la atenci\u00f3n, y esto debilita nuestra capacidad cognitiva para entender cosas complejas\u00bb, explica Nadal.<\/p>\n<p>Hay una lucha por captar la atenci\u00f3n de los j\u00f3venes, y es evidente que las pantallas salen con mucha ventaja respecto a la cultura escolar tradicional.<\/p>\n<blockquote><p><b>\u201cHay que invertir mucho m\u00e1s en promover la pasi\u00f3n por la lectura y acompa\u00f1ar a los alumnos en el desarrollo de sus competencias digitales\u201d<\/b><\/p><\/blockquote>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">\u201cPer\u00f2 la paradoxa \u00e9s que les prohibicions no s\u00f3n el cam\u00ed: el que cal fer justament \u00e9s acompanyar els alumnes en el descobriment i la formaci\u00f3 de les compet\u00e8ncies digitals que els han de permetre sobreviure en unes societats cada vegada m\u00e9s marcades per la intel\u00b7lig\u00e8ncia artificial\u201d, defensa <\/span><b>Francesc Pedr\u00f3<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. \u201cPer una banda cal invertir molt m\u00e9s en promoure la passi\u00f3 per la lectura, i per l\u2019altra acompanyar els alumnes en el desenvolupament de les seves compet\u00e8ncies digitals\u201d, afegeix.<\/span><\/p>\n<p>\u00abPero la paradoja es que las prohibiciones no son el camino: lo que hay que hacer justamente es acompa\u00f1ar a los alumnos en el descubrimiento y la formaci\u00f3n de las competencias digitales que deben permitirles sobrevivir en unas sociedades cada vez m\u00e1s marcadas por la inteligencia artificial\u00bb, defiende <strong>Francesc Pedr\u00f3<\/strong>. \u00abPor un lado hay que invertir mucho m\u00e1s en promover la pasi\u00f3n por la lectura, y por otro acompa\u00f1ar a los alumnos en el desarrollo de sus competencias digitales\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n<blockquote><p><b>\u00abEn Nueva York han decidido abiertamente prescindir de la IA durante toda la escuela primaria, y seguramente es una buena decisi\u00f3n\u00bb<\/b><\/p><\/blockquote>\n<p>Pedr\u00f3 desarrolla: \u00abLa funci\u00f3n de la educaci\u00f3n es preparar a los j\u00f3venes para vivir en el mundo que les ha tocado. Por lo tanto, yo no defender\u00eda la desconexi\u00f3n total, quiz\u00e1s acabar con toda la presencia digital no es el buen camino. El buen camino es modularlo y acompa\u00f1ar a los alumnos. <strong>Lo que no aprendan en la escuela dif\u00edcilmente lo aprender\u00e1n en otro lugar<\/strong>. Pero hay que modular mucho la presencia de las cosas. En Nueva York, por ejemplo, han decidido abiertamente prescindir de la IA durante toda la escuela primaria, y seguramente es una buena decisi\u00f3n.\u201d<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El informe PISA 2025, publicado en septiembre de 2026, deja una alerta clara: los resultados educativos siguen bajando de forma generalizada. La media de la OCDE registra los resultados m\u00e1s bajos de la historia de PISA en lectura, matem\u00e1ticas y ciencias, y Espa\u00f1a obtiene tambi\u00e9n los peores resultados desde que participa en la evaluaci\u00f3n. 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