{"id":155617,"date":"2026-07-27T10:21:28","date_gmt":"2026-07-27T08:21:28","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/?p=155617"},"modified":"2026-09-08T16:19:59","modified_gmt":"2026-09-08T14:19:59","slug":"error-historico-de-cataluna-en-pisa-por-que-no-puede-ser-una-excusa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/error-historico-de-cataluna-en-pisa-por-que-no-puede-ser-una-excusa","title":{"rendered":"Error hist\u00f3rico de Catalu\u00f1a en PISA: \u00bfPor qu\u00e9 no puede ser una excusa?"},"content":{"rendered":"<p class=\"isSelectedEnd\">Catalu\u00f1a no podr\u00e1 comparar sus resultados con los de otros territorios ni con los de las ediciones anteriores de PISA. Es una situaci\u00f3n grave, excepcional y francamente dif\u00edcil de entender, que el Departamento de Educaci\u00f3n deber\u00e1 investigar, explicar y corregir.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">La muestra espec\u00edfica de Catalu\u00f1a ha quedado invalidada despu\u00e9s de que se excluyera de la prueba a m\u00e1s de un 23% del alumnado seleccionado, muy por encima del margen m\u00e1ximo del 5% que establece la OCDE. <strong>La ausencia de una parte tan elevada del alumnado puede distorsionar fuertemente los resultados que se hagan p\u00fablicos<\/strong>. Una situaci\u00f3n inaudita.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">La principal consecuencia es que se rompe una serie hist\u00f3rica que permit\u00eda observar la evoluci\u00f3n de los aprendizajes, comparar Catalu\u00f1a con otros pa\u00edses y analizar si las distancias aumentaban o se reduc\u00edan. <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es?s=M%C3%B2nica+Nadal\">M\u00f2nica Nadal<\/a><\/strong>, directora de investigaci\u00f3n de Equitat.org, reconoce que perder esta posibilidad impide ver c\u00f3mo avanzamos o no avanzamos en relaci\u00f3n con otros pa\u00edses de nuestro entorno y con nosotros mismos, pero sobre todo \u201cpermite entender mejor d\u00f3nde est\u00e1n los problemas, c\u00f3mo avanzamos en el logro de est\u00e1ndares internacionales y aprender de otros pa\u00edses que en condiciones similares obtienen resultados diferentes\u201d.<\/p>\n<ul>\n<li>Relacionado: <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/pisa-2025-cataluna-sin-resultados-validos-y-espana-cae-en-lectura\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PISA 2025: Catalu\u00f1a sin resultados v\u00e1lidos y Espa\u00f1a cae en lectura<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Sabemos qu\u00e9 habr\u00edan dicho los resultados de PISA<\/strong><\/h2>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Como explica <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/pedro-garcia-francesc\">Francesc Pedr\u00f3<\/a><\/strong>, director del Anuario de la Educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a 2026, PISA 2025 no habr\u00eda ido bien. \u201cLos resultados tampoco pod\u00edan ser muy diferentes de los que hab\u00edan sido tres a\u00f1os atr\u00e1s. Las tendencias en las evaluaciones de PISA normalmente muestran l\u00edneas ascendentes y l\u00edneas descendentes, pero no muestran cambios radicales en un ciclo de tres a\u00f1os\u201d. \u201c<strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/por-que-educacion-no-recupera-resultados\">Si un pa\u00eds est\u00e1 situado en la mediocridad, lo m\u00e1s probable es que tres a\u00f1os despu\u00e9s contin\u00fae en la mediocridad<\/a><\/strong>\u201d.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Ahora bien, no poder compararnos no significa que desconozcamos la situaci\u00f3n. Tampoco hab\u00eda motivos para esperar una mejora sustancial respecto a la edici\u00f3n anterior. Pedr\u00f3 recuerda que los resultados educativos no suelen cambiar radicalmente en un periodo de tres a\u00f1os y que, m\u00e1s all\u00e1 de PISA, las evaluaciones catalanas y estatales ya mostraban \u201cel deterioro progresivo de los aprendizajes de los alumnos\u201d. Su conclusi\u00f3n es clara: \u201cNo pod\u00edamos esperar muy buenos resultados\u201d.<\/p>\n<blockquote>\n<h3><strong>\u201cSi desde el anterior PISA hasta ahora no hemos hecho nada diferente, no s\u00e9 qu\u00e9 esper\u00e1bamos que saliera\u201d<\/strong><\/h3>\n<\/blockquote>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Despu\u00e9s de los malos resultados anteriores, de los informes de expertos y de los diagn\u00f3sticos acumulados, se pregunta: \u201c<strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/pisa-exigeix-un-punt-d-inflexio-per-on-cal-comencar\">Si desde el anterior PISA hasta ahora no hemos hecho nada diferente, a pesar de que ha habido otros informes que han se\u00f1alado d\u00f3nde estaban las carencias, no s\u00e9 qu\u00e9 esper\u00e1bamos que saliera<\/a><\/strong>\u201d. El problema, por tanto, no es la falta de informaci\u00f3n, sino la dificultad para convertirla en prioridades pol\u00edticas, presupuesto y acci\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\"><strong>Relacionado:<\/strong> descarga el <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/resum-executiu-anuari-educacio-catalunya-2026-equitat\">resumen ejecutivo del Anuario de la Educaci\u00f3n 2026<\/a><\/strong><\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Desde la anterior edici\u00f3n de PISA se han publicado dos grandes informes de expertos y dos anuarios con diagn\u00f3sticos y propuestas. Pero no ha habido ning\u00fan cambio estructural del alcance de los que han permitido a otros pa\u00edses dar la vuelta a sus resultados. Recuperar una participaci\u00f3n fiable en las pr\u00f3ximas pruebas es imprescindible, pero a\u00fan lo es m\u00e1s evitar que esta crisis paralice la agenda de cambios que el pa\u00eds necesita.<\/p>\n<h3><strong>No puede ser una excusa para el inmovilismo educativo<\/strong><\/h3>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Este asunto, pues, no puede convertirse en una excusa para aplazar las decisiones que sabemos que el sistema educativo necesita, m\u00e1s all\u00e1 de aparecer como corresponde en las pruebas. Porque, aunque esta vez no dispongamos de una fotograf\u00eda internacionalmente comparable, hace tiempo que sabemos cu\u00e1les son los principales problemas de la educaci\u00f3n catalana y qu\u00e9 pol\u00edticas habr\u00eda que impulsar para afrontarlos. <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/les-propostes-de-lanuari-2026-per-sortir-de-leducacio\">El Anuario de la Educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a 2026 detalla varias propuestas<\/a>.<\/p>\n<blockquote>\n<h3><strong>\u201cSi inviertes m\u00e1s en quienes m\u00e1s lo necesitan, consigues hacer subir la media del pa\u00eds\u201d<\/strong><\/h3>\n<\/blockquote>\n<p class=\"isSelectedEnd\">La primera prioridad debe ser reformar la financiaci\u00f3n de los centros. Un sistema con un alumnado cada vez m\u00e1s diverso y con necesidades m\u00e1s complejas no puede distribuir los recursos principalmente seg\u00fan el n\u00famero de estudiantes. Hay que financiar de acuerdo con las necesidades y garantizar m\u00e1s docentes, especialistas y profesionales de apoyo en los centros que concentran una mayor vulnerabilidad. Francesc Pedr\u00f3 lo resum\u00eda as\u00ed en esta <a href=\"https:\/\/www.ara.cat\/societat\/educacio\/he-treballat-deu-anys-l-ocde-passat-pisa-catalunya-inaudit_128_5808487.html\">entrevista en el Diari ARA<\/a>: \u201c<strong>Si inviertes m\u00e1s en quienes m\u00e1s lo necesitan, consigues hacer subir la media del pa\u00eds<\/strong>\u201d. Hasta ahora, a\u00f1ade, una parte importante de la insuficiencia de recursos se ha compensado con \u201cla dedicaci\u00f3n y el voluntarismo de los docentes\u201d, una situaci\u00f3n que no es sostenible.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">La segunda prioridad es apostar decididamente por la educaci\u00f3n primaria. Mejorar los resultados a los quince a\u00f1os exige intervenir mucho antes, garantizando que todo el alumnado llegue a secundaria con las competencias b\u00e1sicas consolidadas. Esto implica detectar las dificultades de manera precoz, atender mejor los diferentes ritmos de aprendizaje y reforzar los equipos con educadores, psicopedagogos, integradores sociales y otros perfiles profesionales.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">La tercera es proteger la continuidad de las trayectorias educativas. El sistema debe evitar que las dificultades acumuladas durante la primaria se conviertan en desconexi\u00f3n, repetici\u00f3n o abandono en la secundaria. Para conseguirlo, hay que estabilizar los equipos de los centros vulnerables, reforzar el acompa\u00f1amiento del alumnado y mejorar la coordinaci\u00f3n entre etapas.<\/p>\n<blockquote>\n<h3><strong>\u201cPodemos pasar sin PISA, pero no podemos pasar ni un d\u00eda m\u00e1s sin poner en marcha las pol\u00edticas que hacen falta\u201d<\/strong><\/h3>\n<\/blockquote>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Tambi\u00e9n hay que repensar la evaluaci\u00f3n para que sea una herramienta de mejora y no una nueva fuente de presi\u00f3n. Un doble estudio reciente de Equitat.org, <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/millora-educativa-en-entorns-vulnerables-com-els-centres-de-mes-complexitat-afronten-el-repte-dels-resultats-lavaluacio-i-lequitat\">Mejora educativa en entornos vulnerables<\/a> y <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/escoles-i-professorat-davant-lautonomia-de-centre-reptes-de-lavaluacio-la-millora-i-la-governanca-escolar\">Escuelas y profesorado ante la autonom\u00eda de centro<\/a>, basado en una encuesta a 852 docentes y 68 entrevistas en profundidad, propone reducir la carga lectiva, aumentar el personal administrativo, incentivar la formaci\u00f3n, impulsar redes de aprendizaje, reforzar el apoyo de la inspecci\u00f3n y distribuir los recursos seg\u00fan las necesidades de los centros.<\/p>\n<p class=\"isSelectedEnd\">Nadal lo sintetiza con contundencia: \u201c<strong>Podemos pasar sin PISA, pero no podemos pasar ni un d\u00eda m\u00e1s sin poner en marcha las pol\u00edticas que hacen falta<\/strong>\u201d. Catalu\u00f1a necesita saber qu\u00e9 ha fallado en la aplicaci\u00f3n de la prueba y garantizar que no vuelva a ocurrir. Pero <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/informe-de-locde-catalunya-sumar-mes-diagnosis-o-actuar\">no necesita esperar una nueva clasificaci\u00f3n internacional para empezar a actuar<\/a>. Los problemas est\u00e1n diagnosticados y las principales soluciones tambi\u00e9n. El reto es asumir que no decidir tiene consecuencias: m\u00e1s desigualdad, m\u00e1s dificultades para recuperar los aprendizajes y un sistema educativo de menor calidad. Y, como concluye la directora de investigaci\u00f3n de Equitat.org M\u00f2nica Nadal en <a href=\"https:\/\/diarieducacio.cat\/error-historic-a-pisa-fora-excuses\/\">este art\u00edculo del Diari de l\u2019Educaci\u00f3<\/a>, <strong>la educaci\u00f3n p\u00fablica es un bien esencial demasiado preciado como para dejar que crezca la desconfianza<\/strong> y todo lo que se lleva por delante.<\/p>\n<p><strong>Relacionado:<\/strong> <strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/educacio-2026-10-temes-marcaran-agenda-educativa-catalunya\">La educaci\u00f3n en 2026: 10 temas que marcar\u00e1n la agenda educativa<\/a><\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Catalu\u00f1a no podr\u00e1 comparar sus resultados con los de otros territorios ni con los de las ediciones anteriores de PISA. Es una situaci\u00f3n grave, excepcional y francamente dif\u00edcil de entender, que el Departamento de Educaci\u00f3n deber\u00e1 investigar, explicar y corregir. 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