{"id":149179,"date":"2025-09-15T20:41:56","date_gmt":"2025-09-15T20:41:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\/"},"modified":"2026-01-20T08:23:21","modified_gmt":"2026-01-20T08:23:21","slug":"per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora?"},"content":{"rendered":"<p data-start=\"144\" data-end=\"570\">Catalu\u00f1a arrastra<strong> 15 a\u00f1os de malos resultados en comprensi\u00f3n lectora<\/strong>. Los resultados de las \u00faltimas evaluaciones internacionales, como PIRLS 2021, dibujan un panorama preocupante: el alumnado de cuarto de primaria obtiene una media de 507 puntos, unos resultados claramente por debajo de la media espa\u00f1ola (521), de la Uni\u00f3n Europea (530) y de la OCDE (535). Adem\u00e1s, Catalu\u00f1a registra un descenso de 15 puntos respecto a 2016.<\/p>\n<p data-start=\"572\" data-end=\"1088\">Por niveles, la situaci\u00f3n es todav\u00eda m\u00e1s alarmante: casi 4 de cada 10 alumnos se sit\u00faan en niveles bajos o muy bajos. Esto significa que una parte importante del alumnado tiene dificultades serias para comprender textos. Catalu\u00f1a se encuentra entre el grupo de pa\u00edses que han retrocedido en los \u00faltimos a\u00f1os y que se mantienen por debajo de las medias de referencia. Estas son solo algunas de las conclusiones del informe <em data-start=\"994\" data-end=\"1040\">Comprensi\u00f3n lectora: la asignatura pendiente<\/em>, de la investigadora y profesora Anna Llaurad\u00f3.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/comprensio-lectora-l-assignatura-pendent-resum-executiu-dossier-premsa\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Comprensi\u00f3n lectora: la asignatura pendiente<\/a> (resumen ejecutivo)<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Menos comprensi\u00f3n lectora, m\u00e1s abandono y desigualdades<\/strong><\/h2>\n<p data-start=\"1286\" data-end=\"1682\">La comprensi\u00f3n lectora es mucho m\u00e1s que aprender a leer: es la clave que abre la puerta a todos los aprendizajes. Un ni\u00f1o o ni\u00f1a que no entiende bien lo que lee tiene m\u00e1s dificultades para aprender matem\u00e1ticas, ciencias o cualquier otra materia. En consecuencia, estos d\u00e9ficits iniciales pueden traducirse en<strong> desmotivaci\u00f3n, desigualdades educativas y una limitaci\u00f3n de oportunidades en el futuro<\/strong>.<\/p>\n<p data-start=\"1684\" data-end=\"1889\">El grueso del alumnado que se encuentra en los niveles bajos o muy bajos de competencia lectora corre el riesgo de arrastrar una desventaja que puede consolidarse a lo largo de toda su trayectoria escolar.<\/p>\n<p data-start=\"1891\" data-end=\"2502\">Las consecuencias tambi\u00e9n se<strong> observan a escala social y econ\u00f3mica.<\/strong> Diversas investigaciones muestran que los estudiantes con bajo rendimiento lector tienen m\u00e1s probabilidades de abandonar prematuramente los estudios y de acceder a empleos m\u00e1s precarios. Por tanto, un porcentaje tan elevado de alumnado con dificultades lectoras puede traducirse en menos capital humano cualificado, mayores desigualdades sociales y <strong>menos oportunidades culturales, c\u00edvicas y laborales a lo largo de la vida<\/strong>. As\u00ed, el impacto no solo afecta a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que hoy tienen dificultades, sino que compromete el futuro colectivo.<\/p>\n<h2><strong>Las causas de los resultados<\/strong><\/h2>\n<p>El informe se\u00f1ala diversas razones que, combinadas, explican esta situaci\u00f3n. Algunas son estructurales, otras tienen que ver con la pr\u00e1ctica educativa y otras reflejan desigualdades sociales:<\/p>\n<ol>\n<li><strong>Aprendizaje inicial insuficiente:<\/strong>La descodificaci\u00f3n, es decir, la capacidad de transformar letras en sonidos y palabras, no siempre queda plenamente consolidada en los primeros cursos. Cuando esto ocurre, los ni\u00f1os arrastran dificultades que limitan todo su recorrido escolar. Adem\u00e1s, los mecanismos de detecci\u00f3n y apoyo precoz siguen siendo insuficientes.<\/li>\n<li><strong>Desajuste entre investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica docente:<\/strong>Las evidencias cient\u00edficas muestran qu\u00e9 metodolog\u00edas son m\u00e1s efectivas para ense\u00f1ar a leer: trabajo sistem\u00e1tico de la conciencia fonol\u00f3gica, ampliaci\u00f3n del vocabulario, instrucci\u00f3n expl\u00edcita de estrategias de comprensi\u00f3n, etc. Sin embargo, estas pr\u00e1cticas no siempre llegan a las aulas, ya sea por falta de formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado, por inercias metodol\u00f3gicas o por la ausencia de una pol\u00edtica clara que las promueva.<\/li>\n<li><strong>Desigualdades socioecon\u00f3micas:<\/strong>La brecha entre ni\u00f1os y ni\u00f1as de familias con m\u00e1s y menos recursos es evidente. El capital cultural, el acceso a libros en casa, la frecuencia con la que se lee en familia y el contacto con entornos lectores influyen de manera determinante. El alumnado con menos oportunidades culturales parte con desventaja y a menudo esta se consolida con el tiempo.<\/li>\n<li><strong>D\u00e9ficit en habilidades de comprensi\u00f3n profunda:<\/strong>Muchos alumnos pueden recuperar informaci\u00f3n literal de un texto, pero les cuesta mucho m\u00e1s hacer inferencias, integrar conocimientos, interpretar el punto de vista del autor o analizar cr\u00edticamente la informaci\u00f3n. Esto indica que en la escuela se trabaja menos el pensamiento cr\u00edtico y las estrategias de lectura avanzada, esenciales en una sociedad saturada de informaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong data-start=\"4418\" data-end=\"4458\">Factores sist\u00e9micos y estructurales:<\/strong> El descenso de los resultados tambi\u00e9n responde a un contexto general de retroceso que afecta a otros pa\u00edses. Pero en Catalu\u00f1a este efecto se agrava por la ausencia de una pol\u00edtica lectora s\u00f3lida, sostenida y coherente, y por una falta de coordinaci\u00f3n entre agentes educativos. Tampoco ha existido hasta ahora una estrategia nacional clara que sit\u00fae la comprensi\u00f3n lectora como una prioridad educativa urgente.<\/li>\n<\/ol>\n<h2><strong>\u00bfC\u00f3mo se aprende a leer?<\/strong><\/h2>\n<p data-start=\"4900\" data-end=\"5609\">En las \u00faltimas d\u00e9cadas, la investigaci\u00f3n cient\u00edfica ha avanzado de forma decisiva en la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo aprendemos a leer y qu\u00e9 pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas son m\u00e1s efectivas para ense\u00f1arlo. <strong>La competencia lectora no se adquiere de forma espont\u00e1nea, sino que requiere una ense\u00f1anza sistem\u00e1tica y expl\u00edcita.<\/strong> Esta necesidad es especialmente relevante en los primeros a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n y antes de los 8 a\u00f1os. Este proceso implica desarrollar habilidades fundamentales: la conciencia fonol\u00f3gica, el conocimiento preciso de las letras y sus sonidos, el reconocimiento r\u00e1pido y preciso de palabras, la fluidez lectora y las distintas dimensiones de la comprensi\u00f3n (literal, inferencial, integradora y evaluativa).<\/p>\n<p data-start=\"5611\" data-end=\"6419\">Asimismo, es esencial la detecci\u00f3n temprana de <strong>dificultades como la dislexia y la intervenci\u00f3n adecuad<\/strong>a, ya que si se deja pasar demasiado tiempo, la recuperaci\u00f3n se vuelve mucho m\u00e1s compleja y costosa. En las etapas posteriores, el principal reto ya no es tanto aprender a descifrar el c\u00f3digo escrito, sino desarrollar la comprensi\u00f3n profunda de los textos, enriquecer el vocabulario y consolidar conocimientos que permitan establecer inferencias y relaciones entre ideas. Paralelamente, la formaci\u00f3n del h\u00e1bito lector desempe\u00f1a un papel determinante, no solo para el progreso acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n para el desarrollo cultural y personal a lo largo de toda la vida. En este sentido, es<strong> importante que existan recursos a lo largo de la escolarizaci\u00f3n para fomentar este h\u00e1bito dentro y fuera de la escuela.<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"6421\" data-end=\"7036\">Finalmente, la investigaci\u00f3n es clara a la hora de identificar qu\u00e9 enfoques funcionan mejor en el aula. Por ello, <strong>es imprescindible que el profesorado disponga de orientaciones s\u00f3lidas y basadas en la evidencia<\/strong>, que ayuden a superar debates est\u00e9riles \u2014como la elecci\u00f3n entre letra ligada o de imprenta, que no tiene impacto en los resultados\u2014, a desmontar falsos mitos sobre las dificultades de aprendizaje \u2014como asociar autom\u00e1ticamente la confusi\u00f3n entre graf\u00edas con la dislexia\u2014 y a aplicar metodolog\u00edas que aseguren un progreso s\u00f3lido en las habilidades clave para comprender textos y aprender a partir de ellos.<\/p>\n<p>En les darreres d\u00e8cades, la recerca cient\u00edfica ha avan\u00e7at decisivament en la comprensi\u00f3 de com aprenem a llegir i quines pr\u00e0ctiques pedag\u00f2giques s\u00f3n m\u00e9s efectives per ensenyar-ho. <strong>La compet\u00e8ncia lectora no s\u2019adquireix de forma espont\u00e0nia, sin\u00f3 que requereix un ensenyament sistem\u00e0tic i expl\u00edcit<\/strong>. Aquesta necessitat \u00e9s especialment rellevant en els primers anys d\u2019escolaritzaci\u00f3 i abans dels 8 anys. Aquest proc\u00e9s passa per desenvolupar <strong>habilitats fonamentals<\/strong>: la consci\u00e8ncia fonol\u00f2gica, el coneixement acurat de les lletres i els seus sons, el reconeixement r\u00e0pid i prec\u00eds de paraules, la flu\u00efdesa lectora i les diferents dimensions de la comprensi\u00f3 (literal, inferencial, integrativa i avaluativa).<\/p>\n<h2><strong>Las\u00a07 propuestas para revertir los resultados de comprensi\u00f3n lectora<\/strong><\/h2>\n<p data-start=\"7112\" data-end=\"7454\">Catalu\u00f1a se encuentra, por tanto, ante<strong> un reto educativo de primer orden.<\/strong> Para revertir la tendencia, y a partir del informe de Anna Llaurad\u00f3, la Fundaci\u00f3n Bofill ha difundido un paquete de siete medidas, elaboradas con la colaboraci\u00f3n de un grupo de referentes de \u00e1mbitos como la ling\u00fc\u00edstica, la biblioteconom\u00eda, la docencia o la literatura.<\/p>\n<p data-start=\"7570\" data-end=\"7819\">Las propuestas apuestan por pol\u00edticas p\u00fablicas que promuevan pr\u00e1cticas docentes <strong>basadas en evidencias, la formaci\u00f3n continuada del profesorado, la detecci\u00f3n temprana de dificultades y actuaciones para reducir las desigualdades sociales y culturales.<\/strong><\/p>\n<p data-start=\"7821\" data-end=\"8079\">Tendr\u00edan <strong>un coste aproximado de 27 millones de euros<\/strong> y no solo se centran en mejorar la docencia en el aula, sino tambi\u00e9n en garantizar recursos, detecci\u00f3n temprana, equidad y el fomento del h\u00e1bito lector en todos los \u00e1mbitos de la vida de los ni\u00f1os y ni\u00f1as.<\/p>\n<ul>\n<li data-start=\"8081\" data-end=\"8461\">\n<p data-start=\"8083\" data-end=\"8461\"><strong data-start=\"8083\" data-end=\"8146\">Est\u00e1ndares curriculares ajustados a la evidencia cient\u00edfica<\/strong><br data-start=\"8146\" data-end=\"8149\" \/>Elaborar unos est\u00e1ndares claros y secuenciados desde infantil hasta secundaria que especifiquen las habilidades que deben alcanzarse en cada etapa (conciencia fonol\u00f3gica, fluidez, vocabulario, comprensi\u00f3n literal e inferencial). Acompa\u00f1arlos de materiales did\u00e1cticos validados que faciliten la tarea docente.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"8463\" data-end=\"8813\">\n<p data-start=\"8465\" data-end=\"8813\"><strong data-start=\"8465\" data-end=\"8524\">Un sistema de evaluaci\u00f3n renovado y \u00fatil para la mejora<\/strong><br data-start=\"8524\" data-end=\"8527\" \/>Redise\u00f1ar las pruebas para que orienten realmente la pr\u00e1ctica educativa. Incluir una nueva prueba de competencia lectora en 2.\u00ba de primaria, reformular las pruebas de 6.\u00ba y 4.\u00ba de ESO y proporcionar informes que ayuden a los centros a detectar carencias y planificar intervenciones.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"8815\" data-end=\"9162\">\n<p data-start=\"8817\" data-end=\"9162\"><strong data-start=\"8817\" data-end=\"8878\">Programa de acompa\u00f1amiento intensivo en todos los centros<\/strong><br data-start=\"8878\" data-end=\"8881\" \/>Implementar un programa universal de formaci\u00f3n y apoyo, con docentes liberados parcialmente y asesores externos especializados en lengua. Este acompa\u00f1amiento pr\u00e1ctico en el aula debe durar dos cursos y llegar a todos los centros cada diez a\u00f1os, priorizando los m\u00e1s vulnerables.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"9164\" data-end=\"9497\">\n<p data-start=\"9166\" data-end=\"9497\"><strong data-start=\"9166\" data-end=\"9215\">Pol\u00edtica de detecci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana<\/strong><br data-start=\"9215\" data-end=\"9218\" \/>Desarrollar protocolos y herramientas de evaluaci\u00f3n desde infantil para identificar dificultades antes de los 8 a\u00f1os. Reforzar los equipos psicopedag\u00f3gicos con m\u00e1s profesionales y ofrecer formaci\u00f3n al profesorado para que pueda detectar signos tempranos y actuar con rapidez.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"9499\" data-end=\"9900\">\n<p data-start=\"9501\" data-end=\"9900\"><strong data-start=\"9501\" data-end=\"9557\">Plan de bibliotecas escolares para todos los centros<\/strong><br data-start=\"9557\" data-end=\"9560\" \/>Revertir el descenso de las bibliotecas escolares y convertirlas en un recurso estructural y universal. La propuesta incluye bibliotecarios especializados, docentes con horas liberadas y financiaci\u00f3n para renovar fondos y proyectos pedag\u00f3gicos, garantizando que todo el alumnado tenga acceso a libros y experiencias lectoras de calidad.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"9902\" data-end=\"10230\">\n<p data-start=\"9904\" data-end=\"10230\"><strong data-start=\"9904\" data-end=\"9969\">Invertir en la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado<\/strong><br data-start=\"9969\" data-end=\"9972\" \/>Ampliar los cr\u00e9ditos obligatorios sobre lectura y escritura en los grados de educaci\u00f3n, contratar profesorado universitario especializado en lectura y desplegar un cat\u00e1logo de formaci\u00f3n permanente que combine teor\u00eda, pr\u00e1ctica y acompa\u00f1amiento en el aula.<\/p>\n<\/li>\n<li data-start=\"10232\" data-end=\"10607\">\n<p data-start=\"10234\" data-end=\"10607\"><strong data-start=\"10234\" data-end=\"10294\">Pol\u00edtica de fomento de la lectura m\u00e1s all\u00e1 de la escuela<\/strong><br data-start=\"10294\" data-end=\"10297\" \/>Impulsar actividades de lectura en verano, reactivar el programa <em data-start=\"10364\" data-end=\"10383\">Nacidos para leer<\/em>, ampliar programas comunitarios como <em data-start=\"10421\" data-end=\"10429\">Lecxit<\/em> o <em data-start=\"10432\" data-end=\"10446\">Menjallibres<\/em>, y garantizar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as, especialmente en entornos vulnerables, tengan acceso a libros y experiencias lectoras variadas tambi\u00e9n fuera de la escuela.<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Catalu\u00f1a arrastra 15 a\u00f1os de malos resultados en comprensi\u00f3n lectora. Los resultados de las \u00faltimas evaluaciones internacionales, como PIRLS 2021, dibujan un panorama preocupante: el alumnado de cuarto de primaria obtiene una media de 507 puntos, unos resultados claramente por debajo de la media espa\u00f1ola (521), de la Uni\u00f3n Europea (530) y de la OCDE [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":7,"featured_media":147216,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[10],"tags":[],"class_list":["post-149179","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sin-categorizar"],"acf":[],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.3 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Catalu\u00f1a arrastra 15 a\u00f1os de malos resultados en comprensi\u00f3n lectora. Los resultados de las \u00faltimas evaluaciones internacionales, como PIRLS 2021, dibujan un panorama preocupante: el alumnado de cuarto de primaria obtiene una media de 507 puntos, unos resultados claramente por debajo de la media espa\u00f1ola (521), de la Uni\u00f3n Europea (530) y de la OCDE [&hellip;]\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Fundaci\u00f3 Bofill\" \/>\n<meta property=\"article:publisher\" content=\"https:\/\/www.facebook.com\/FundacioBofill?locale=es_ES\" \/>\n<meta property=\"article:published_time\" content=\"2025-09-15T20:41:56+00:00\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2026-01-20T08:23:21+00:00\" \/>\n<meta property=\"og:image\" content=\"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1-1024x576.jpg\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:width\" content=\"1024\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:height\" content=\"576\" \/>\n\t<meta property=\"og:image:type\" content=\"image\/jpeg\" \/>\n<meta name=\"author\" content=\"srmunera\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:creator\" content=\"@FundacioBofill\" \/>\n<meta name=\"twitter:site\" content=\"@FundacioBofill\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Escrito por\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"srmunera\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:label2\" content=\"Tiempo de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data2\" content=\"10 minutos\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"Article\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#article\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\"},\"author\":{\"name\":\"srmunera\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es#\\\/schema\\\/person\\\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870\"},\"headline\":\"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora?\",\"datePublished\":\"2025-09-15T20:41:56+00:00\",\"dateModified\":\"2026-01-20T08:23:21+00:00\",\"mainEntityOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\"},\"wordCount\":1800,\"commentCount\":0,\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/app\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/jkz-lecxit-112-1.jpg\",\"articleSection\":[\"Sin categorizar\"],\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"CommentAction\",\"name\":\"Comment\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#respond\"]}]},{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\",\"name\":\"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/app\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/jkz-lecxit-112-1.jpg\",\"datePublished\":\"2025-09-15T20:41:56+00:00\",\"dateModified\":\"2026-01-20T08:23:21+00:00\",\"author\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es#\\\/schema\\\/person\\\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870\"},\"inLanguage\":\"es\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/app\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/jkz-lecxit-112-1.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/app\\\/uploads\\\/2025\\\/10\\\/jkz-lecxit-112-1.jpg\",\"width\":5000,\"height\":2811},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\",\"name\":\"Fundaci\u00f3 Bofill\",\"description\":\"educaci\u00f3 per canviar-ho tot\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"es\"},{\"@type\":\"Person\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es#\\\/schema\\\/person\\\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870\",\"name\":\"srmunera\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"es\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g\",\"url\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/secure.gravatar.com\\\/avatar\\\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g\",\"caption\":\"srmunera\"},\"url\":\"https:\\\/\\\/www.equitat.org\\\/es\\\/blog\\\/author\\\/srmunera\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","og_locale":"es_ES","og_type":"article","og_title":"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill","og_description":"Catalu\u00f1a arrastra 15 a\u00f1os de malos resultados en comprensi\u00f3n lectora. Los resultados de las \u00faltimas evaluaciones internacionales, como PIRLS 2021, dibujan un panorama preocupante: el alumnado de cuarto de primaria obtiene una media de 507 puntos, unos resultados claramente por debajo de la media espa\u00f1ola (521), de la Uni\u00f3n Europea (530) y de la OCDE [&hellip;]","og_url":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","og_site_name":"Fundaci\u00f3 Bofill","article_publisher":"https:\/\/www.facebook.com\/FundacioBofill?locale=es_ES","article_published_time":"2025-09-15T20:41:56+00:00","article_modified_time":"2026-01-20T08:23:21+00:00","og_image":[{"width":1024,"height":576,"url":"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1-1024x576.jpg","type":"image\/jpeg"}],"author":"srmunera","twitter_card":"summary_large_image","twitter_creator":"@FundacioBofill","twitter_site":"@FundacioBofill","twitter_misc":{"Escrito por":"srmunera","Tiempo de lectura":"10 minutos"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"Article","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#article","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora"},"author":{"name":"srmunera","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es#\/schema\/person\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870"},"headline":"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora?","datePublished":"2025-09-15T20:41:56+00:00","dateModified":"2026-01-20T08:23:21+00:00","mainEntityOfPage":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora"},"wordCount":1800,"commentCount":0,"image":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1.jpg","articleSection":["Sin categorizar"],"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"CommentAction","name":"Comment","target":["https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#respond"]}]},{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","url":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora","name":"\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora? - Fundaci\u00f3 Bofill","isPartOf":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1.jpg","datePublished":"2025-09-15T20:41:56+00:00","dateModified":"2026-01-20T08:23:21+00:00","author":{"@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es#\/schema\/person\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870"},"inLanguage":"es","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/per-que-catalunya-te-un-baix-nivell-de-comprensio-lectora#primaryimage","url":"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1.jpg","contentUrl":"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/jkz-lecxit-112-1.jpg","width":5000,"height":2811},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es#website","url":"https:\/\/www.equitat.org\/es","name":"Fundaci\u00f3 Bofill","description":"educaci\u00f3 per canviar-ho tot","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/www.equitat.org\/es?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"es"},{"@type":"Person","@id":"https:\/\/www.equitat.org\/es#\/schema\/person\/a3064e9ac5c948d928aa1fa968a6c870","name":"srmunera","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"es","@id":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g","url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g","contentUrl":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/5ff5a08db0dc1d2cc90a9d8262adb00249e1587db1f80b08445a84a1eda35520?s=96&d=mm&r=g","caption":"srmunera"},"url":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/author\/srmunera"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/149179","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/7"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=149179"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/149179\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":150970,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/149179\/revisions\/150970"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/147216"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=149179"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=149179"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=149179"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}