{"id":149170,"date":"2025-10-28T11:07:44","date_gmt":"2025-10-28T11:07:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/?p=149170"},"modified":"2025-11-19T15:51:30","modified_gmt":"2025-11-19T15:51:30","slug":"lucie-cerna-ocde-presenta-un-plan-de-accion-para-reducir-la-aep-la-persistencia-de-la-cultura-de-la-repeticion-es-una-debilidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/lucie-cerna-ocde-presenta-un-plan-de-accion-para-reducir-la-aep-la-persistencia-de-la-cultura-de-la-repeticion-es-una-debilidad","title":{"rendered":"Lucie Cerna (OCDE) presenta un plan de acci\u00f3n para reducir la AEP: \u00abLa persistencia de la &#8216;cultura de la repetici\u00f3n&#8217; es una debilidad\u00bb"},"content":{"rendered":"\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La OCDE sostiene que para reducir el abandono escolar prematuro (AEP) debe atenderse al impacto de la segregaci\u00f3n escolar, la regulaci\u00f3n -o no- de la asistencia a clase, las repeticiones y la estructura del conjunto del sistema.<\/h2>\n\n\n\n<p>Hacer repetir curso a un alumno deber\u00eda ser una medida de ultim\u00edsimo recurso si se quiere fomentar la continuidad educativa y formativa de los j\u00f3venes, seg\u00fan la <strong>Organizaci\u00f3n de Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3micos (OCDE)<\/strong>. Repetir curso era una medida que <strong>afectaba a uno de cada diez alumnos en todo el Estado espa\u00f1ol en 2018, mientras que la media de los pa\u00edses que analiza la entidad se sit\u00faa en el 2%<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>Si bien la repetici\u00f3n escolar ha descendido al Estado hasta el 6% -datos de 2023-, \u00abla persistencia de la &#8216;cultura de la repetici\u00f3n&#8217; es una debilidad del sistema educativo espa\u00f1ol\u00bb, ha aseverado este lunes el analista senior en Equidad, Inclusi\u00f3n y Transiciones a la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n y Competencias de la OCDE, <strong>Lucie Cerna<\/strong>, <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/actes\/jornada-un-pais-que-no-abandona\">en el acto de clausura de la Semana Cero Abandono.<\/a><\/p>\n\n\n\n<iframe loading=\"lazy\" width=\"430\" height=\"272\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/eN6vwVZmmok\" title=\"Confer\u00e8ncia de Lucie Cerna (OCDE): Recomanacions per reduir l&#39;abandonament escolar a Catalunya\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe>\n\n\n\n<p>\u00abLa repetici\u00f3n deber\u00eda ser algo muy excepcional\u00bb, considera Cema, quien detall\u00f3 que en todo el Estado se ha progresado mucho a la hora de reducir las tasas de Abandono Escolar Prematur (AEP) en los \u00faltimos 15 a\u00f1os. \u00abPero todav\u00eda est\u00e1 por encima del objetivo del 9% que ha establecido la UE, habiendo grandes disparidades territoriales. En el Pa\u00eds Vasco, la tasa de AEP es del 5%, mientras que en Catalu\u00f1a es del 13,7%, y en las Islas, del 20,1%\u00bb, ha expuesto.<\/p>\n\n\n\n<p>A menudo desde el \u00e1mbito docente se considera que obligar a un alumno a repetir servir\u00e1 para que mejore su adquisici\u00f3n de conocimientos y pueda tener una vida formativa plena. La directora general de Alumnado del Departamento de Educaci\u00f3n y FP, Gemma Verd\u00e9s, ha contextualizado la situaci\u00f3n actual: <strong>\u00abDel total de repetidores que tenemos cada a\u00f1o, un 40% acaban abandonando. Por tanto, la repetici\u00f3n sistem\u00e1tica no redunda en menos abandono escolar\u00bb<\/strong>, entendiendo por abandono prematuro la formaci\u00f3n de j\u00f3venes de entre 18 y 24 a\u00f1os que no han conseguido ninguna formaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la ESO.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00abAbandono es sin\u00f3nimo de trayectorias vitales fr\u00e1giles, abandono es sin\u00f3nimo de un futuro colectivo muy vulnerable como pa\u00eds\u00bb<\/strong><\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"683\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-148490\" srcset=\"https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14-300x200.jpg 300w, https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14-768x512.jpg 768w, https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/www.equitat.org\/app\/uploads\/2025\/10\/image-14.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>La responsable de proyectos del \u00c1rea de Investigaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Bofill, Elena Sintes, ha sintetizado qu\u00e9 supone que el alumnado cuelgue sus estudios<strong>: \u201cAbandono es sin\u00f3nimo de trayectorias vitales fr\u00e1giles, abandono es sin\u00f3nimo de un futuro colectivo muy vulnerable como pa\u00eds<\/strong>.\u201d Verd\u00e9s ha a\u00f1adido: \u00abEl 41% de las personas que ahora est\u00e1n en paro s\u00f3lo tienen la ESO como estudios m\u00e1ximos, y eso si la tienen.\u00bb<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">El vac\u00edo despu\u00e9s de la ESO<\/h2>\n\n\n\n<p>Sintes ha contextualizado el momento actual: \u00abEl grueso principal del abandono se produce justo al terminar la ESO, con j\u00f3venes que no se matriculan ni en bachillerato ni en la FP. Por tanto, las medidas preventivas son imprescindibles.\u00bb Y ha avisado: \u00abHemos detectado que existe una insuficiente detecci\u00f3n del riesgo de abandonar.\u00bb Desde la OCDE tambi\u00e9n se apuntaba a esta falta de an\u00e1lisis como uno de los riesgos que presenta el sistema educativo en el Estado: \u00abHay poca cultura de evaluaci\u00f3n y de intercambio de experiencias; hay datos, pero no siempre se utilizan.\u00bb<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/infografia-abandonament-escolar-prematur-catalunya-dades\">El abandono escolar prematuro en Catalu\u00f1a, en datos<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Verd\u00e9s les ha dado la raz\u00f3n: \u00abEn el Departamento ten\u00edamos los datos, pero no los sab\u00edamos leer, o no los hab\u00edamos ido cruzando con todas las predicciones e hip\u00f3tesis sobre abandono. \u00ab<strong>Ahora, una vez se ha puesto la lupa, se ha constatado que hay una peque\u00f1a parte de alumnos que abandonan los estudios en 3\u00ba. de ESO, que el grueso se centra en la no-continuidad despu\u00e9s de 4\u00ba., y que despu\u00e9s todav\u00eda existe tambi\u00e9n otro gran grueso de abandono entre los alumnos ya incorporados a Grado Medio de FP.<\/strong> De hecho, estudios como los de CaixaBank Dualiza ya apuntaban hace tiempo que un 40% de alumnado de CFGM no acaban titul\u00e1ndose.<\/p>\n\n\n\n<p>La coordinadora del \u00c1rea de Educaci\u00f3n de la Diputaci\u00f3n de Barcelona,<strong> \u200b\u200bMarcel\u00b7lina Bosch<\/strong>, ha coincidido tambi\u00e9n en la necesidad de disponer de datos para poder intervenir preventivamente en la poblaci\u00f3n en riesgo de abandonar, interpelando directamente al Departamento para que haga efectivo el traspaso de datos.<strong> \u00abLos entes locales se encuentran con muchas dificultades para conseguirlas\u00bb, se ha exclamado.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>\u00abA los impedimentos para que los j\u00f3venes sigan estudiando influyen tanto factores personales, como de pol\u00edticas escolares y macroecon\u00f3micas\u00bb<\/p>\n\n\n\n<p>Desde la conselleria se ha contextualizado la situaci\u00f3n: \u00abLos datos son de cada alumno, y justamente el alumnado en mayor riesgo de abandonar\u2026 muchas veces no cede estos datos. Estos datos, en cambio, s\u00ed pueden tenerlos los educadores del programa &#8216;Reconecta&#8217;, y los pueden hacer circular anonimizados en el marco de las tablas locales de planificaci\u00f3n. Es una? se ha sincerado Verd\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/uploads\/images\/j\/g\/q\/rkc-251027_fundacio-bofill-zero-abandonament_078_photojordidetemple.jpg\" alt=\"\"\/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">La AEP, un fen\u00f3meno multinivel<\/h2>\n\n\n\n<p>Desde la OCDE, explica Cema, a los impedimentos que han detectado para que los j\u00f3venes sigan estudiando influyen tanto factores personales, como de pol\u00edticas escolares y macroecon\u00f3micas.<\/p>\n\n\n\n<p>En lo referente a las pol\u00edticas econ\u00f3micas, ha expuesto que la segregaci\u00f3n escolar tiene un impacto directo en la AEP, as\u00ed como la regulaci\u00f3n -o no- de la asistencia a clase, las repeticiones y la estructura del conjunto del sistema. <strong>El alumnado que abandona generalmente responde a un patr\u00f3n de g\u00e9nero, de status socioecon\u00f3mico, de la formaci\u00f3n de los padres, de la procedencia de la familia, y de si pertenece a la comunidad gitana o no.<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/noticies\/la-primera-setmana-zero-abandonament-culmina-amb-la-veu-dels-joves-i-l-alerta-de-l-ocde-pels-deures-pendents-que-te-catalunya\">La primera Semana Cero Abandono culmina con la voz de los j\u00f3venes y la alerta de la OCDE por los deberes pendientes que tiene Catalu\u00f1a<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>Para Cerna, existen varios \u00e1mbitos en los que considera que las administraciones educativas del Estado podr\u00edan actuar para reducir la AEP:<\/p>\n\n\n\n<p>Establecer una aproximaci\u00f3n com\u00fan para identificar las &#8216;escuelas vulnerables&#8217; y dirigir el m\u00e1ximo de recursos posibles.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Desarrollar un marco de trabajo regulador para la distribuci\u00f3n equitable de los recursos educacionales basados \u200b\u200ben la vulnerabilidad del cuerpo de alumnado<\/li>\n\n\n\n<li>Desarrollar la capacidad de los educadores para educar a estudiantes diversos.<\/li>\n\n\n\n<li>Mejorar los procesos de selecci\u00f3n de los maestros<\/li>\n\n\n\n<li>Continuar invirtiendo en la profesionalizaci\u00f3n y desarrollo de las habilidades de los directores de escuela.<\/li>\n\n\n\n<li>Mejorar los climas escolares y seguir promoviendo la flexibilidad curricular en las necesidades del alumnado.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La OCDE sostiene que para reducir el abandono escolar prematuro (AEP) debe atenderse al impacto de la segregaci\u00f3n escolar, la regulaci\u00f3n -o no- de la asistencia a clase, las repeticiones y la estructura del conjunto del sistema. 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