{"id":148783,"date":"2022-06-30T08:06:14","date_gmt":"2022-06-30T08:06:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/estamos-perdiendo-talentos-y-rompiendo-recorridos-vitales-cuando-no-garantizamos-una-transicion-entre-etapas-educativas\/"},"modified":"2022-06-30T08:06:14","modified_gmt":"2022-06-30T08:06:14","slug":"estamos-perdiendo-talentos-y-rompiendo-recorridos-vitales-cuando-no-garantizamos-una-transicion-entre-etapas-educativas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/estamos-perdiendo-talentos-y-rompiendo-recorridos-vitales-cuando-no-garantizamos-una-transicion-entre-etapas-educativas","title":{"rendered":"\u00abEstamos perdiendo talentos y rompiendo recorridos vitales cuando no garantizamos una transici\u00f3n entre etapas educativas\u00bb"},"content":{"rendered":"

REPORTAJE<\/strong><\/p>\n

La formaci\u00f3n de personas adultas est\u00e1 en pleno proceso de cambio por la aparici\u00f3n de nuevos perfiles de alumnos cuyas necesidades var\u00edan a lo largo de la vida. Sin embargo, el sistema actual se\u00f1alan docentes y expertos, no est\u00e1 preparado para darles respuesta y reclaman estrategias en esta etapa clave para impulsar una sociedad del conocimiento y revertir el abandono <\/strong>escolar.<\/strong><\/p>\n

\u00abTenemos muy poco margen para adaptarnos a las necesidades reales del alumnado\u00bb. Lo asegura Joan Padr\u00f3s, director de la escuela de adultos Palau de Mar de Barcelona, \u200b\u200bpero es un reclamo com\u00fan de muchos centros, que piden un cambio de paradigma para ofrecer ense\u00f1anzas que respondan a las competencias fundamentales a lo largo de la vida y reducir el \u00edndice de abandono escolar prematuro. En Catalu\u00f1a, es del 14,8%, seg\u00fan datos del Ministerio de Educaci\u00f3n publicados a principios de a\u00f1o. Es la primera vez que se sit\u00faa por debajo del 15%, el objetivo que la UE hab\u00eda fijado para Espa\u00f1a en 2020, pero todav\u00eda est\u00e1 lejos del 9% marcado para 2030. <\/p>\n

Los centros de formaci\u00f3n de personas adultas piden un cambio de paradigma para ofrecer ense\u00f1anzas que respondan a las competencias fundamentales a lo largo de la vida.<\/p><\/blockquote>\n

Un curr\u00edculum \u201cdemasiado r\u00edgido\u201d para hacer propuestas y retener al alumnado<\/strong><\/h4>\n

En el CFA Palau de Mar los alumnos echan de menos, por ejemplo, m\u00e1s clases de conversaci\u00f3n de idiomas o cursos para gestionar aplicaciones como Mi Salud o realizar tr\u00e1mites digitales. Se encuentran en una situaci\u00f3n similar en el CFA Barceloneta: \u201cTenemos mucho contenido de inform\u00e1tica, pero est\u00e1 demasiado orientado a las pruebas para tener acceso a los certificados de competencias digitales\u201d, lamenta el jefe de estudios, Llu\u00eds Miquel Benn\u00e0ssar Rossell\u00f3. <\/p>\n

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CFA palau de Mar \/\/ Cedida<\/em><\/p>\n

Creen que una buena soluci\u00f3n ser\u00eda ampliar la cantidad de horas de libre elecci\u00f3n dentro del curr\u00edculo para que cada escuela pudiera definirlas en funci\u00f3n de las necesidades de su alumnado y de su entorno. Para ello, seg\u00fan Padr\u00f3s, \u00abhar\u00eda falta un cambio de mentalidad de la Administraci\u00f3n\u00bb que implicar\u00eda \u00abdejar de priorizar la visi\u00f3n economicista de devolver estudiantes al sistema educativo para mejorar la competitividad y apostar m\u00e1s por el desarrollo personal\u00bb. Una visi\u00f3n que tambi\u00e9n se desprende del Manifiesto para la educaci\u00f3n de adultos en el siglo XXI (2017)<\/a> de la Asociaci\u00f3n Europea para la Educaci\u00f3n de Adultos. <\/p>\n

\u00abHabr\u00eda que dejar de priorizar la visi\u00f3n economicista de devolver estudiantes al sistema educativo para mejorar la competitividad y apostar m\u00e1s por el desarrollo personal\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Los docentes, adem\u00e1s, coinciden en la necesidad de formar parte de la transformaci\u00f3n que ya ha llegado a primaria y secundaria, con aprendizajes m\u00e1s competenciales y nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1ar y aprender. Por lo que respecta a la formaci\u00f3n de adultos, el Departamento de Educaci\u00f3n est\u00e1 dise\u00f1ando un nuevo curr\u00edculum de las ense\u00f1anzas instrumentales, con aportaciones de la comunidad educativa. Sin embargo, los centros sienten que han estado hist\u00f3ricamente en la \u201cperiferia\u201d de las pol\u00edticas p\u00fablicas y se quejan de ser los \u201c\u00faltimos\u201d donde se aplican cambios. <\/p>\n

\u00abLas escuelas de adultos se configuraron para dar respuesta a las necesidades de la sociedad de finales del siglo XX y ahora es necesario redefinirlas\u00bb, conviene Isabel S\u00e1nchez Guerrero, orientadora y formadora en escuelas de adultos. Especialmente, subraya Padr\u00f3s, con alumnos que arrastran experiencias de fracaso. \u00abNo les podemos dar lo mismo porque ya sabemos el resultado\u00bb, manifiesta. <\/p>\n

Sin embargo, para muchas de estas personas, las escuelas de adultos se convierten en una v\u00eda para conectarse con el sistema educativo capaz de abrir nuevas perspectivas de futuro. Lo se\u00f1ala un estudio publicado recientemente, coordinado por Juan Llanes, que analiza las trayectorias de alumnos del Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria en escuelas de adultos en las que han participado 14 centros de toda Catalu\u00f1a. \u00abEl paso por la escuela supone una ruptura con la din\u00e1mica vivida en los institutos y se convierte en un nuevo marco de aprendizaje que permite alcanzar competencias m\u00e1s all\u00e1 de la titulaci\u00f3n\u00bb, subrayan los autores. <\/p>\n

Otro de los problemas relacionados con la rigidez del curr\u00edculum es que muchas formaciones se ofrecen en determinados momentos del curso. Esto pone trabas a los alumnos que, por circunstancias personales o laborales, deben dejar temporalmente las clases y deben esperarse todo un a\u00f1o para reanudarlas< 0 >. \u00abEl alumnado adulto tiene muchas responsabilidades y muchas veces no hay abandonos, sino que su situaci\u00f3n personal ha cambiado\u00bb, apunta S\u00e1nchez Guerrero. Seg\u00fan el estudio, tres de cada diez encuestados se han planteado dejar la formaci\u00f3n en alg\u00fan momento. <\/p>\n

\u00abEl abandono va acompa\u00f1ado de una frustraci\u00f3n, pero tambi\u00e9n de ganas de volver a emprender los estudios\u00bb, sostienen los autores. Por eso, recomiendan personalizar y flexibilizar las ense\u00f1anzas \u2013abriendo espacios del centro a la comunidad, adaptando los horarios, priorizando contenidos del curr\u00edculum\u2026\u2013 para facilitar la vinculaci\u00f3n con la escuela y con los propios objetivos de aprendizaje. <\/p>\n

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CFA palau de Mar \/\/ Cedida<\/em><\/p>\n

En esta l\u00ednea, el CFA Palau de Mar ofrece una modalidad de autoformaci\u00f3n, en la que el alumnado elige cuando prefiere ir al centro a trabajar o hacer consultas, habl\u00e1ndolo con el tutor. \u00abLa idea es flexibilizar al m\u00e1ximo sabiendo que el estudiante puede contar contigo si le hace falta\u00bb, explica la jefa de estudios, Maria \u00c0ngels Araujo. Con este sistema han atra\u00eddo a alumnos de todo el pa\u00eds, muchos con estudios superiores que buscan ampliar o complementar su formaci\u00f3n. <\/p>\n

Otras escuelas, como el CFA Tarragona o el CFA Dolos Paul de Cunit colaboran con el Institut Obert de Catalunya para que sus estudiantes se puedan matricular a formaciones a distancia con el apoyo del profesorado. Sin embargo, ejemplos como estos considera a S\u00e1nchez Guerrero \u201cno son suficientemente atender la demanda\u201d de nuevas oportunidades de formaci\u00f3n. <\/p>\n

La orientaci\u00f3n y la transici\u00f3n entre etapas, clave para no dejar a nadie atr\u00e1s<\/strong><\/h4>\n

El CFA Barceloneta implanta, desde este curso, un plan de orientaci\u00f3n en el que se han fijado como objetivos reducir el abandono y el absentismo, mejorar la acogida del alumnado y ofrecer una mejor orientaci\u00f3n profesional y acad\u00e9mica. <\/p>\n

\u00abHacer de enlace es muy importante porque te permite ver c\u00f3mo se desarrolla lo que hab\u00edas propuesto al alumno y te ayuda a tomar decisiones futuras\u00bb<\/em>
<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Como medidas concretas, han acordado realizar un registro de los casos de abandono, facilitar el seguimiento de las clases con medios virtuales, crear materiales adaptados para los nuevos alumnos, y mejorar la comunicaci\u00f3n tanto con los servicios de orientaci\u00f3n y de inserci\u00f3n laboral como con los centros educativos donde algunos alumnos contin\u00faan form\u00e1ndose a posteriori. \u00abHacer de enlace es muy importante porque te permite ver c\u00f3mo se desarrolla lo que hab\u00edas propuesto al alumno y te ayuda a tomar decisiones futuras\u00bb, se\u00f1ala Benn\u00e0ssar Rossell\u00f3. <\/p>\n

Reforzar los lazos entre etapas educativas es, precisamente, lo que han hecho en el CFA Montseny, en Vic, donde detectaron que algunos exalumnos del Institut La Plana acud\u00edan a\u00f1os m\u00e1s tarde por iniciativa propia. A partir de aqu\u00ed, han empezado a trabajar conjuntamente para identificar posibles estudiantes y continuar su seguimiento una vez se han matriculado en la escuela de adultos. <\/p>\n

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<\/em>CFA Montseny \/\/ Cedida<\/em><\/em><\/p>\n

Sin embargo, consideran, el desconocimiento todav\u00eda es generalizado. \u00abNos encontramos con situaciones muy frustrantes, porque una mala orientaci\u00f3n puede abocar a una persona al fracaso cuando hay caminos exitosos pr\u00e1cticamente para todos\u00bb, subraya Maje Asins Ramon, coordinadora de las ense\u00f1anzas b\u00e1sicas de secundaria en el CFA Montseny.\n<\/p>\n

<\/em>\u00abNos encontramos con situaciones muy frustrantes, porque una mala orientaci\u00f3n puede abocar a una persona al fracaso cuando hay caminos exitosos pr\u00e1cticamente para todos\u00bb<\/em><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

Por eso, en el centro dan mucho peso a la tutor\u00eda ya la orientaci\u00f3n, con entrevistas, al menos, al inicio de curso y en cada trimestre. \u00abA pesar de que muchos piensan que, como son adultos, no necesitan acompa\u00f1amiento, cada vez necesitan m\u00e1s que estemos a su lado\u00bb, explica la directora del centro, Neus Mujal Cortina. <\/p>\n

As\u00ed lo constatan tambi\u00e9n los alumnos que han participado en el estudio liderado por Llanes. Afirman que \u00abpueden preguntar continuamente sin miedo a malas respuestas\u00bb y que se sienten \u00abagentes activos\u00bb de su propio aprendizaje. Estas pr\u00e1cticas, seg\u00fan los autores, \u00abfavorecen una formaci\u00f3n personalizada que se adapta a lo que cada alumno necesita para fomentar su autorregulaci\u00f3n y ser capaz de decidir sobre el qu\u00e9, el c\u00f3mo y el cu\u00e1ndo aprender\u00bb. <\/p>\n

En este sentido, el Departamento trabaja en una nueva normativa para poner una figura orientadora en todos los centros oficiales de formaci\u00f3n de personas adultas, con la intenci\u00f3n de crear un sistema m\u00e1s amplio que tambi\u00e9n incluya a otros agentes educativos y espacios no formales e informales. De momento, se ha empezado a implantar de forma piloto en el CFA Sant Adri\u00e0 de Bes\u00f2s. <\/p>\n

Las entidades no formales, sitios de nuevas oportunidades<\/strong><\/h4>\n

Pero, \u00bfqu\u00e9 ocurre con los j\u00f3venes que, por diferentes circunstancias, abandonan el sistema educativo antes de tiempo y con los que se reincorporan m\u00e1s adelante a una escuela de adultos? \u00abSi no hay conexi\u00f3n entre etapas educativas, estamos perdiendo talentos y rompiendo recorridos vitales\u00bb, concluye S\u00e1nchez Guerrero. Y esta conexi\u00f3n, dice, no est\u00e1 suficientemente garantizada cuando se trata de pasar de la educaci\u00f3n obligatoria a la red de escuelas de adultos. <\/p>\n

\u00abSi no hay conexi\u00f3n entre etapas educativas, estamos perdiendo talentos y rompiendo recorridos vitales\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

En algunos casos, las entidades no formales son las \u00fanicas que llegan a estas personas y, de forma general, a los colectivos m\u00e1s vulnerables. Uno de los centros referentes es La Troca, que abri\u00f3 sus puertas en 2018 con el objetivo de formar a personas adultas del barrio de Sants de Barcelona. Hasta entonces, la \u00fanica opci\u00f3n que ten\u00edan los vecinos era desplazarse hasta la Zona Franca, a unos 3 kil\u00f3metros. <\/p>\n

Ahora ofrecen cerca de 700 plazas y tienen lista de espera. Fatima Haryouli y Oumaima Alkor, originarias de Marruecos, estudian catal\u00e1n, castellano e inform\u00e1tica. El a\u00f1o pasado, mientras daban clase, llevaban a sus hijos al Espai Canalla, pensado para facilitar la conciliaci\u00f3n familiar de los alumnos, un 60% de los cuales son mujeres. <\/p>\n

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Alumnos de La Troca \/\/ Cedida<\/em><\/p>\n

All\u00ed trabaja Latifa Bouzkri, que tambi\u00e9n es de Marruecos y alumna de la escuela. Cuando vino a vivir a Barcelona, \u200b\u200bexplica que le hubiera gustado tener un espacio como La Troca. \u00abNo s\u00f3lo estudiamos, sino que tambi\u00e9n conocemos a otras personas con los mismos problemas y las profesoras nos ayudan en todo lo que necesitamos\u00bb, subraya. Se refiere, por ejemplo, a realizar tr\u00e1mites como matricular a los hijos en la escuela, solicitar becas y ayudas, o hacer la declaraci\u00f3n de la renta. <\/p>\n

\u00abNo s\u00f3lo estudiamos, sino que tambi\u00e9n conocemos a otras personas con los mismos problemas y las profesoras nos ayudan en todo lo que necesitamos\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Adem\u00e1s, a trav\u00e9s de una red de voluntarios, han ampliado su formaci\u00f3n con cursos de expresi\u00f3n corporal, costura o ingl\u00e9s, y tambi\u00e9n colaboran con servicios del barrio como el centro de atenci\u00f3n primaria, con los que han impulsado talleres como comida saludable sin cocina, pensada para alumnos que viven en viviendas precarias. Tambi\u00e9n disponen de cursos de alfabetizaci\u00f3n y neolectura, un tipo de ense\u00f1anza que va de baja en los centros oficiales, pero que sigue teniendo demanda. <\/p>\n

Cada a\u00f1o tienen m\u00e1s alumnos, y la mayor\u00eda de los que comienzan siguen form\u00e1ndose. \u00abLa vulnerabilidad hace m\u00e1s dif\u00edcil adquirir un compromiso y ten\u00edamos muy claro que ten\u00edamos que ofrecer una formaci\u00f3n flexible\u00bb, explica Adriana Sabat\u00e9 Muriel, una de las impulsoras. As\u00ed, sus cursos est\u00e1n organizados en blogs trimestrales para facilitar las entradas y salidas. \u00abComplica la organizaci\u00f3n docente, pero es lo que debemos hacer para garantizar el derecho a la educaci\u00f3n\u00bb, asegura. <\/p>\n

\u00abLa vulnerabilidad hace m\u00e1s dif\u00edcil adquirir un compromiso y ten\u00edamos muy claro que deb\u00edamos ofrecer una formaci\u00f3n flexible\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Sin embargo, en la pr\u00e1ctica buena parte de este trabajo no se ve reconocido porque no pueden expedir t\u00edtulos oficiales. Para cambiarlo, algunos expertos, como los autores del informe \u00abNunca es tarde para aprender\u00bb<\/a> de la Fundaci\u00f3n Bofill, proponen un sistema de validaci\u00f3n de competencias para la vida adulta, tomando como referencia el del Consejo Catal\u00e1n de Formaci\u00f3n Profesional, que permite acreditar competencias con t\u00edtulos de formaci\u00f3n profesional o certificados de profesionalidad. Esto, dicen, permitir\u00eda certificar y dar valor a los aprendizajes que se adquieren en entornos no formales como La Troca o la Escuela de Vida de Hospitalet de Llobregat, y brindar\u00eda m\u00e1s oportunidades a sus estudiantes. <\/p>\n

Noticia:< 0 >La Fundaci\u00f3n Bofill reclama m\u00e1s recursos, reconocimiento y liderazgo pol\u00edtico para el sector de la formaci\u00f3n de personas adultas<\/a><\/em><\/strong><\/p>\n

Los \u201cno alumnos\u201d y el efecto Mateo<\/strong><\/h4>\n

En Catalu\u00f1a, s\u00f3lo un 10% de la poblaci\u00f3n entre 25 y 64 a\u00f1os participa en la formaci\u00f3n a lo largo de la vida, seg\u00fan el Anuario 2020 sobre el estado de la educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a<\/a> de la Fundaci\u00f3 Bofill. Es una cifra que se sit\u00faa por debajo de la media espa\u00f1ola y europea, y dista del objetivo del 15% que Europa se hab\u00eda fijado en ese a\u00f1o. La raz\u00f3n es que esta formaci\u00f3n no llega a toda la poblaci\u00f3n que podr\u00eda estar interesada, ya sea porque no se adapta a sus necesidades o porque la falta de visibilidad hace que no pueda acceder f\u00e1cilmente. <\/p>\n

Las personas que tienen un nivel de estudios m\u00e1s alto son los que m\u00e1s siguen form\u00e1ndose, lo que agrava las desigualdades.<\/p><\/blockquote>\n

Estas personas se llaman a los \u201cno alumnos\u201d. Un perfil que convive con el llamado efecto Mateu, en lo referente a que los que tienen un nivel de estudios m\u00e1s alto son los que m\u00e1s siguen form\u00e1ndose, lo que agrava las desigualdades. <\/p>\n

Uno de los motivos por los que cuesta detectarlos, asegura Araujo, es por desconocimiento la oferta formativa por parte de los centros educativos o de los servicios municipales. \u00abHay familias que hacen un esfuerzo por llevar a sus hijos e hijas a una academia privada despu\u00e9s de un desenga\u00f1o a la ESO cuando podr\u00edan acceder a una escuela de adultos p\u00fablica\u00bb, expone. Por eso, insiste S\u00e1nchez Guerrero, es necesario fomentar el acompa\u00f1amiento entre etapas y defensa que \u00abla voz de los exalumnos puede ser muy determinante\u00bb en la motivaci\u00f3n para aprender. <\/p>\n

En el CFA Barceloneta, la mayor\u00eda de alumnos conocen el centro por el boca a boca. \u00abEsto quiere decir que los estudiantes hablan bien de nosotros, pero tambi\u00e9n evidencia que las escuelas de adultos no solemos aparecer en el mapa de la oferta formativa\u00bb, se\u00f1ala Benn\u00e0ssar Rossell\u00f3. Por eso, insta a las administraciones \u201ca hacer campa\u00f1as de comunicaci\u00f3n\u201d para difundir sus ense\u00f1anzas, un reclamo al que se suman desde el CFA Palau de Mar y el CFA Montseny. <\/p>\n

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CFA palau de Mar \/\/ Cedida<\/em><\/p>\n

Para ir a buscar estos \u201cno alumnos\u201d, las maestras de la Troca invierten tiempo visitando equipamientos del entorno como otras entidades y centros de culto, y les explican su trabajo. Tambi\u00e9n han desarrollado Formap<\/a>, una plataforma donde han centralizado toda la oferta formativa para adultos del barrio de Sants. \u00abMuchas personas que han pasado por la Troca han acabado haciendo un ciclo formativo despu\u00e9s\u00bb, destaca con orgullo Ester Rams de Pablo, otra de las impulsoras. <\/p>\n

\u00abTrabajar con personas con menos oportunidades queda a menudo m\u00e1s invisibilizado, pero es una gran estrategia de transformaci\u00f3n social\u00bb<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Este \u00e9xito, considera, no s\u00f3lo contribuye a \u00ablevantar el nivel formativo del pa\u00eds\u00bb, sino que \u00abtambi\u00e9n tiene un efecto directo sobre los hijos e hijas de los alumnos, porque tendr\u00e1n un modelo formativo de referencia\u00bb. \u00abTrabajar con personas con menos oportunidades queda a menudo m\u00e1s invisibilizado\u00bb, a\u00f1ade Sabat\u00e9, \u00abpero es una gran estrategia de transformaci\u00f3n social\u00bb.<\/p>\n

Si quieres saber m\u00e1s:<\/h4>\n