{"id":117065,"date":"2023-11-24T17:33:27","date_gmt":"2023-11-24T17:33:27","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/ansiedad-matematica-y-rendimiento-escolar\/"},"modified":"2025-03-29T18:51:06","modified_gmt":"2025-03-29T18:51:06","slug":"ansiedad-matematica-y-rendimiento-escolar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/ansiedad-matematica-y-rendimiento-escolar","title":{"rendered":"Ansiedad matem\u00e1tica: una reacci\u00f3n emocional que afecta el rendimiento escolar. \u00bfC\u00f3mo intervenir?"},"content":{"rendered":"<p>Una buena <strong>formaci\u00f3n en las disciplinas del STEM<\/strong> (<em>Science, Technology, Engineering<\/em> y <em>Mathematics<\/em>) es imprescindible para que los ciudadanos puedan cumplir con las demandas del siglo XXI. El creciente <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/digitalitzacio-educativa-7-reflexions-equitat-digital\" target=\"_blank\"><strong>ritmo del avance tecnol\u00f3gico<\/strong><\/a> (robotizaci\u00f3n, hiperconectividad, Big Data, inteligencia artificial) hace que los empleos en la actualidad sean m\u00e1s complejos que nunca y que exijan habilidades para <strong>aplicar principios cuantitativos, de pensamiento cr\u00edtico, resoluci\u00f3n de problemas y razonamiento l\u00f3gico.<\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Lamentablemente, muchas personas no tienen un buen nivel en estas habilidades, lo que disminuye sus oportunidades a nivel profesional. Por un lado, las personas no pueden acceder a ocupaciones mejor remuneradas, viendo limitado su progreso socioecon\u00f3mico, y, por el otro, las empresas se ven con dificultades a la hora de encontrar personal cualificado. De hecho, <a href=\"https:\/\/www.jstor.org\/stable\/145737\" target=\"_blank\">una baja competencia matem\u00e1tica supone un mayor h\u00e1ndicap a nivel profesional que la baja competencia lectora<\/a>. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<blockquote><p>Uno de los factores que est\u00e1 m\u00e1s relacionado con la baja competencia en matem\u00e1ticas y la evitaci\u00f3n de las disciplinas del STEM es la ansiedad a las matem\u00e1ticas.<\/p><\/blockquote>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Relacionado: <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/noticies\/el-90-dels-alumnes-amb-resultats-baixos-en-matematiques-a-6e-de-primaria-continua-malament-a-4t-d-eso\" target=\"_blank\">El 90% de los alumnos con resultados bajos en matem\u00e1ticas a 6\u00ba de primaria contin\u00faa mal a 4\u00ba de la ESO<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Cabe destacar que seg\u00fan el \u00faltimo informe PISA (<em>Program for International Student Assessment<\/em>), cuando acaban su etapa de escolarizaci\u00f3n obligatoria, los j\u00f3venes de nuestro pa\u00eds tienen una puntuaci\u00f3n media en esa competencia que est\u00e1 por debajo de la media de los j\u00f3venes de la Uni\u00f3n Europea y de la de los pa\u00edses miembros de la OCDE. Adem\u00e1s, si observamos la evoluci\u00f3n de esa media a trav\u00e9s de las distintas ediciones del informe PISA se puede comprobar que desde 2003 hasta 2015 no se observ\u00f3 ning\u00fan cambio significativo, lo que pone de manifiesto que <strong>no se produjo ninguna mejora sustancial en la competencia matem\u00e1tica de nuestros j\u00f3venes durante los doce a\u00f1os que transcurrieron desde ese a\u00f1o<\/strong>. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Uno de los factores que est\u00e1 m\u00e1s relacionado con la baja competencia en matem\u00e1ticas y la evitaci\u00f3n de las disciplinas del STEM es <strong>la ansiedad a las matem\u00e1ticas.<\/strong> Este tipo de ansiedad se define como una <strong>reacci\u00f3n emocional caracterizada por sentimientos de miedo, tensi\u00f3n y aprensi\u00f3n en situaciones que implican el razonamiento matem\u00e1tico, tanto acad\u00e9micas como en la vida cotidiana<\/strong>.&nbsp;<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/cew-fundacio-bofill-fedac_web-73-iv1a1931-1.jpg\" data-image=\"26143\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>La ansiedad a las matem\u00e1ticas es un problema con una elevada prevalencia entre los estudiantes. <\/strong>Prueba de ello la encontramos en el informe PISA de 2012, el m\u00e1s reciente en el que se ha profundizado en la competencia en matem\u00e1ticas: alrededor de un tercio de los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os de los pa\u00edses de la OCDE manifestaron que se sent\u00edan incapaces o nerviosos cuando hac\u00edan problemas de matem\u00e1ticas y tensos al hacer los deberes de matem\u00e1ticas. Adem\u00e1s, el 58% se preocupaban pensando que tendr\u00edan dificultades en las clases de matem\u00e1ticas. Es relevante destacar que, en promedio, por cada punto de diferencia en el nivel ansiedad a las matem\u00e1ticas de un pa\u00eds, hay un descenso de 34 puntos en el rendimiento en matem\u00e1ticas, lo que equivale casi a un curso escolar.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<blockquote><p>En promedio, por cada punto de diferencia en el nivel ansiedad a las matem\u00e1ticas de un pa\u00eds, hay un descenso de 34 puntos en el rendimiento en matem\u00e1ticas, lo que equivale casi a un curso escolar.<\/p><\/blockquote>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Dada la elevada prevalencia de la ansiedad a las matem\u00e1ticas en la poblaci\u00f3n y por su relaci\u00f3n con el bajo rendimiento en matem\u00e1ticas y la evitaci\u00f3n de las disciplinas del STEM es fundamental investigar este tema en profundidad y buscar soluciones. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>\u00bfPor qu\u00e9 la ansiedad a las matem\u00e1ticas est\u00e1 relacionada con un bajo rendimiento en esa materia? \u00bfEs causa o consecuencia?<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>La respuesta a esta cuesti\u00f3n es fundamental para identificar los factores que contribuyen al desarrollo y al mantenimiento de la ansiedad a las matem\u00e1ticas, conocimiento que permitir\u00e1 dise\u00f1ar programas de prevenci\u00f3n para evitar su desarrollo en los m\u00e1s peque\u00f1os y, tambi\u00e9n, programas de intervenci\u00f3n para ayudar a aquellos que ya la padecen.<strong> El fin \u00faltimo es el de incrementar la competencia en matem\u00e1ticas en la poblaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Relacionado:<a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/per-que-catalunya-resultats-matematiques-timss\" target=\"_blank\">&nbsp;\u00bfPor qu\u00e9 Catalu\u00f1a tiene malos resultados en matem\u00e1ticas?<\/a><br \/><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Hasta el momento la propuesta m\u00e1s aceptada por parte de los investigadores para explicar <strong>por qu\u00e9 las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas tienen un bajo rendimiento en esa materia<\/strong> es la desarrollada por Ashcraft y colaboradores y <strong>est\u00e1 relacionada con la memoria de trabajo<\/strong> (el sistema encargado del control, regulaci\u00f3n y mantenimiento activo de una cantidad limitada de informaci\u00f3n relevante para realizar una tarea). <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Estos autores sugieren que<strong> la reacci\u00f3n ansiosa ocupar\u00eda recursos cognitivos de la memoria de trabajo que dejar\u00edan de estar disponibles para resolver la tarea matem\u00e1tica, empeorando entonces el rendimiento en esa tarea. <\/strong>As\u00ed, la ansiedad a las matem\u00e1ticas situar\u00eda a las personas que la experimentan ante <strong>una tarea doble:<\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>por una parte, la ejecuci\u00f3n de la tarea matem\u00e1tica (por ejemplo, resolver operaciones aritm\u00e9ticas), <\/li>\n<li>por otra, las preocupaciones relacionadas con la tarea (por ejemplo, pensamientos acerca de las consecuencias negativas del fracaso).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/y81-fundacio-bofill-fedac_web-49-iv1a1853-1.jpg\" data-image=\"26144\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Evidencias que apoyan esta propuesta se encuentran en estudios que demuestran que<strong> las personas con ansiedad matem\u00e1tica cometen m\u00e1s errores y son m\u00e1s lentas que las personas con baja ansiedad al solucionar problemas aritm\u00e9ticos complejos que cargan la memoria de trabajo<\/strong> (por ejemplo, sumas llevando). En ese caso, ambas tareas competir\u00edan por los limitados recursos de la memoria de trabajo, por lo que el rendimiento en la tarea aritm\u00e9tica se ver\u00eda entorpecido. As\u00ed,<strong> la ansiedad a las matem\u00e1ticas podr\u00eda impedir un buen rendimiento independientemente de la habilidad real<\/strong>.<\/p>\n<p>De acuerdo con la propuesta de Ashcraft y colaboradores, la ansiedad a las matem\u00e1ticas ser\u00eda la causa del bajo rendimiento (o la baja eficiencia) en matem\u00e1ticas, por lo que, <strong>liberando la memoria de trabajo de los pensamientos intrusivos, el rendimiento mejorar\u00eda.<\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<blockquote><p><strong>La ansiedad deteriora la eficiencia en el procesamiento porque afecta al control atencional, por lo que las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas son m\u00e1s susceptibles a la distracci\u00f3n.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Otros autores (Maloney y colaboradores), sin embargo, han propuesto que las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas tienen un bajo rendimiento en esa materia porque tienen un d\u00e9ficit num\u00e9rico b\u00e1sico que compromete el desarrollo de habilidades matem\u00e1ticas complejas. De hecho, estos autores encontraron que <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/19896124\/\">las personas con alta ansiedad a las matem\u00e1ticas eran m\u00e1s lentas que las de baja ansiedad en una tarea de enumeraci\u00f3n<\/a> (en concreto, cuando ten\u00edan que contar de 5 a 9 figuras geom\u00e9tricas) y tambi\u00e9n mostraban una <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/21113858\/\">mayor diferencia de agilidad  en una tarea de comparaci\u00f3n num\u00e9rica<\/a>. As\u00ed, <strong>una mejor adquisici\u00f3n de las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas podr\u00eda prevenir el desarrollo de la ansiedad a las matem\u00e1ticas<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, recientemente, Su\u00e1rez-Pellicioni y colaboradores han desarrollado otra propuesta para explicar por qu\u00e9 las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas tienen un bajo rendimiento en esa materia. En concreto, <strong>han sugerido que la ansiedad deteriora la eficiencia en el procesamiento porque afecta al control atencional, por lo que las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas son m\u00e1s susceptibles a la distracci\u00f3n <\/strong>en tareas con contenido num\u00e9rico. Estos distractores pueden ser internos (pensamientos intrusivos, preocupaciones, etc.) o externos (distractores irrelevantes para la tarea). En este sentido, <strong>las personas con ansiedad a las matem\u00e1ticas se beneficiar\u00edan si se eliminaran los distractores internos y\/o externos durante la realizaci\u00f3n de tareas matem\u00e1ticas.<\/strong><strong><em><br \/><\/em><\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>Algunas propuestas de intervenci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Las evidencias cient\u00edficas que se han obtenido hasta el momento para explicar por qu\u00e9 la ansiedad a las matem\u00e1ticas est\u00e1 relacionada negativamente con el rendimiento en matem\u00e1ticas, c\u00f3mo se origina y qu\u00e9 mecanismos la mantienen han permitido desarrollar algunas propuestas de intervenci\u00f3n. Con una <strong>administraci\u00f3n que garantice las condiciones de implementaci\u00f3n adecuadas<\/strong>, dichas propuestas se podr\u00edan implementar en los dos frentes de<strong> actuaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3ximos a los ni\u00f1os: escuelas y familia<\/strong>. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Relacionado:&nbsp;<a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/noticies\/la-fundacio-bofill-proposa-13-mesures-per-millorar-a-matematiques-suports-als-docents-i-en-atendre-la-diversitat-de-nivells-a-l-aula-resultats-timsss\" target=\"_blank\">La Fundaci\u00f3n Bofill propone 13 medidas para mejorar en matem\u00e1ticas centradas en los apoyos a los docentes y a atender la diversidad de niveles en el aula<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<h2><strong>\u00bfQu\u00e9 se puede hacer desde las escuelas? <\/strong><\/h2>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>En primer lugar, es fundamental <strong>dotar a los docentes de instrumentos que les permitan detectar <\/strong>de forma precoz a los alumnos con mayor riesgo. Una vez identificados, estos alumnos pueden<strong> recibir una atenci\u00f3n personalizada<\/strong> que les ayude a no desarrollar miedo a las matem\u00e1ticas. <\/li>\n<li>En segundo lugar, es importante tambi\u00e9n <strong>formar al profesorado en habilidades para evitar que sus estudiantes desarrollen ansiedad a las matem\u00e1ticas y actitudes negativas hacia esa materia. <\/strong>Por ejemplo, destacando en clase la importancia de las matem\u00e1ticas y mostrando, a trav\u00e9s de sus interacciones diarias con el alumnado, que cualquiera puede aprender matem\u00e1ticas y que cometer errores en los problemas matem\u00e1ticos es normal e incluso \u00f3ptimo para mejorar. <\/li>\n<li>En tercer lugar, conviene<strong> fortalecer la ense\u00f1anza de conceptos num\u00e9ricos b\u00e1sicos durante los primeros cursos de primaria,<\/strong> con el fin de que los alumnos tengan una buena representaci\u00f3n mental de la magnitud sobre la que poder asentar conocimientos matem\u00e1ticos m\u00e1s complejos. En este sentido, <a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/full\/10.1002\/brb3.2557\">investigaciones recientes<\/a> han demostrado la utilidad de aprovechar el uso de las tecnolog\u00edas, a trav\u00e9s de videojuegos, apps, etc., para incrementar las habilidades matem\u00e1ticas b\u00e1sicas y regular la ansiedad a las matem\u00e1ticas. <\/li>\n<li>Por \u00faltimo, una mayor <strong>formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas para el profesorado de cursos de primaria podr\u00eda ayudar a reducir sus propios niveles de ansiedad,<\/strong> los cuales pueden contribuir al desarrollo de ansiedad matem\u00e1tica en sus alumnos. <\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/cer-fundacio-bofill-fedac_web-62-iv1a1897-1.jpg\" data-image=\"26145\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<h2><strong>\u00bfQu\u00e9 se puede hacer desde las familias?<\/strong><\/h2>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong><\/strong>As\u00ed como se ha demostrado la relaci\u00f3n entre la ansiedad a las matem\u00e1ticas del profesorado y la ansiedad a las matem\u00e1ticas de su alumnado, se ha observado, tambi\u00e9n, el impacto negativo que la ansiedad de los padres puede tener sobre el rendimiento acad\u00e9mico en matem\u00e1ticas de sus hijos. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En consecuencia, <strong>es fundamental que la ansiedad matem\u00e1tica no se transmita en los hogares <\/strong>de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n. Por el contrario, las familias  deber\u00edan hablar con sus hijos de las matem\u00e1ticas en sentido positivo, destacando su utilidad y relevancia, no solo en el \u00e1mbito acad\u00e9mico, sino, tambi\u00e9n, en situaciones cotidianas. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Es importante, adem\u00e1s, <strong>que las familias eviten transmitir t\u00f3picos acerca de la dificultad de las matem\u00e1ticas, como, por ejemplo, la necesidad de tener habilidades innatas para ser \u201cbueno\u201d en matem\u00e1ticas<\/strong>, y que <strong>tampoco transmitan estereotipos de g\u00e9nero que se\u00f1alen que los ni\u00f1os son mejores en matem\u00e1ticas que las ni\u00f1as. <\/strong>En este sentido, <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/30284862\/\"><strong>se ha demostrado la utilidad de intervenciones<\/strong><\/a><strong> en las que se da apoyo a las familias para facilitar la interacci\u00f3n con sus hijos en torno a las matem\u00e1ticas y as\u00ed puedan darles ayuda de m\u00e1s calidad en estas tareas.<\/strong> Estas intervenciones no solo contribuir\u00e1n a un mejor aprendizaje de las matem\u00e1ticas en los ni\u00f1os, sino que, adem\u00e1s, tendr\u00e1n un efecto beneficioso para no desarrollar ansiedad a las matem\u00e1ticas.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<blockquote><p>Es necesario invertir m\u00e1s esfuerzos, no solo para desarrollar nuevos programas de intervenci\u00f3n, sino, tambi\u00e9n, para prevenir su aparici\u00f3n.<\/p><\/blockquote>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En conclusi\u00f3n, la ansiedad a las matem\u00e1ticas tiene una elevada prevalencia entre nuestros j\u00f3venes, hecho que contribuye a su bajo rendimiento en matem\u00e1ticas y que limita sus oportunidades profesionales. Aunque en los \u00faltimos a\u00f1os se han presentado evidencias del beneficio que suponen algunas intervenciones para disminuir la ansiedad a las matem\u00e1ticas y rebajar su impacto sobre el rendimiento en matem\u00e1ticas,<strong> es necesario invertir m\u00e1s esfuerzos, no solo para desarrollar nuevos programas de intervenci\u00f3n que permitan reducir la brecha de rendimiento entre personas con alta y baja ansiedad a las matem\u00e1ticas, sino, tambi\u00e9n, para prevenir su aparici\u00f3n en nuestros peque\u00f1os.<\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul><\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/hqg-ll9-3xq-composician-logos.png\" data-image=\"26148\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure>\n<div id=\"mc_embed_shell\"> <link href=\"\/\/cdn-images.mailchimp.com\/embedcode\/classic-061523.css\" rel=\"stylesheet\" type=\"text\/css\">\n<style type=\"text\/css\"> #mc_embed_signup { background: #fff; clear: left; 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