{"id":116977,"date":"2023-07-19T14:57:59","date_gmt":"2023-07-19T14:57:59","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/evidencias-de-la-capacidad-transformadora-de-los-programas-de-refuerzo-educativo-la-experiencia-con-lecxit-math-tutoring-y-pentabilities\/"},"modified":"2025-03-29T18:50:11","modified_gmt":"2025-03-29T18:50:11","slug":"evidencias-de-la-capacidad-transformadora-de-los-programas-de-refuerzo-educativo-la-experiencia-con-lecxit-math-tutoring-y-pentabilities","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/evidencias-de-la-capacidad-transformadora-de-los-programas-de-refuerzo-educativo-la-experiencia-con-lecxit-math-tutoring-y-pentabilities","title":{"rendered":"La capacidad transformadora de los programas de refuerzo educativo: la experiencia con LECXIT, MATH TUTORING y PENTABILITIES"},"content":{"rendered":"

El curso 2022-23 ha sido un reto para los programas de refuerzo educativo que hemos impulsado desde la Fundaci\u00f3 Bofill. M\u00e1s de 240 centros educativos de Catalu\u00f1a, Andaluc\u00eda, Ceuta y Melilla se han sumado para contribuir a mejorar las oportunidades de \u00e9xito educativo de m\u00e1s de 10.000 alumnos en situaciones de vulnerabilidad.<\/em><\/p>\n

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Pero, \u00bfc\u00f3mo han ayudado LECXIT, MATH TUTORING y PENTABILITIES a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes que han participado? \u00bfCu\u00e1l ha sido la clave de su \u00e9xito? \u00bfPor qu\u00e9 es tan importante la continuidad de los tres programas?<\/em><\/p>\n

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Hablamos con Carles Nieto (Jefe adjunto del programa LECXIT), Agn\u00e8s P\u00e0mies (Jefa del programa MATH TUTORING) y Maria Calsamiglia (Jefa del programa PENTABILITIES) para que nos lo expliquen.<\/em><\/p>\n

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LECXIT, impulsando el \u00e9xito educativo a trav\u00e9s de la comprensi\u00f3n lectora<\/strong><\/h3>\n

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Desde hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os, el programa LECXIT impulsa el \u00e9xito educativo a trav\u00e9s de la mejora de la comprensi\u00f3n lectora de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de 4\u00ba, 5\u00ba y 6\u00ba de primaria en situaci\u00f3n de vulnerabilidad. Actualmente, el programa est\u00e1 presente en 150 municipios de Catalu\u00f1a. Este curso 2022-23, bajo el proyecto de Refuerzo Educativo<\/a>, se ha ampliado el reto y se ha evaluado, por primera vez, el impacto del programa en 52 centros educativos distribuidos por toda Catalu\u00f1a.<\/p>\n

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\u00bfPor qu\u00e9 es necesaria la continuidad de un programa de mejora de la comprensi\u00f3n lectora como LECXIT? \u00bfQu\u00e9 dicen los datos?<\/strong><\/p>\n

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Los \u00faltimos datos del informe PIRLS muestran que el nivel de lectura del alumnado catal\u00e1n de 4\u00ba de primaria ha empeorado y se sit\u00faa a la cola del estado y de Europa. Mientras la ca\u00edda en el global de Espa\u00f1a ha sido de 7 puntos, en Catalunya la bajada ha sido del doble.<\/p>\n

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Estos son datos muy preocupantes. Por lo que hay que reforzar m\u00e1s que nunca todas aquellas acciones educativas que tengan por objetivo mejorar esta situaci\u00f3n y activar de nuevas nuevas para darle la vuelta a esta tendencia<\/strong>.<\/p>\n

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Cuando hablamos de construir el h\u00e1bito lector, yo lo entiendo como una responsabilidad compartida entre muchos actores, porque promover la lectura no puede hacerlo la escuela sola.<\/p>\n

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En el marco del proyecto de Refuerzo Educativo<\/a>, este curso 2022-23, LECXIT<\/a> ha ampliado su intervenci\u00f3n a 52 nuevos centros educativos y m\u00e1s de 400 alumnos en toda Catalu\u00f1a. Esto ha permitido una gran recogida de datos para realizar, por primera vez, una evaluaci\u00f3n de impacto del programa que refuerce la necesidad de convertir propuestas como LECXIT en pol\u00edtica p\u00fablica<\/strong>.<\/p>\n

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Detr\u00e1s de LECXIT hay muchas personas involucradas, entre ellas los voluntarios y voluntarias que acompa\u00f1an a los ni\u00f1os y ni\u00f1as en todo este proceso de aprendizaje. \u00bfQu\u00e9 perfil tienen y cu\u00e1l es su labor?<\/strong><\/p>\n

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Contamos con un perfil de voluntariado muy amplio. Respecto a la edad, existen desde adolescentes que realizan el servicio comunitario de la ESO, hasta personas jubiladas. Tambi\u00e9n tenemos mucha diversidad en relaci\u00f3n con las motivaciones y razones que les impulsan a querer hacer voluntariado: personas relacionadas con el \u00e1mbito educativo y social, con una visi\u00f3n comunitaria y participativa de su municipio o barrio, y por supuesto, amantes de la lectura.<\/p>\n

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Esta diversidad aporta un gran valor al programa, ya que nos permite ajustar bien la selecci\u00f3n y la asignaci\u00f3n en funci\u00f3n de las necesidades del ni\u00f1o o ni\u00f1a, que es la prioridad.<\/p>\n

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Las personas voluntarias son la pieza clave de LECXIT<\/strong>. Al fin y al cabo, son ellas quienes est\u00e1n en contacto directo con los ni\u00f1os, quienes dedican una hora a la semana de su tiempo y quienes establecen un v\u00ednculo que les haga mejorar la comprensi\u00f3n lectora y al mismo tiempo despertar el inter\u00e9s y la pasi\u00f3n por la lectura<\/strong>. Es este v\u00ednculo individual el punto fuerte de LECXIT. Es el v\u00ednculo el que hace que los ni\u00f1os y ni\u00f1as despierten el gusto por la lectura, se sientan acompa\u00f1ados y vivan una experiencia individualizada. Un v\u00ednculo que permite que el voluntariado pueda ajustar su acompa\u00f1amiento en relaci\u00f3n con los intereses y el potencial de los ni\u00f1os y ni\u00f1as. Un v\u00ednculo que hace que, incluso, pasados los a\u00f1os, algunas parejas lectoras a\u00fan sigan en contacto. O que, incluso, un ni\u00f1o o ni\u00f1a que ha participado en LECXIT, acabe siendo voluntario o voluntaria m\u00e1s adelante.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo ha ayudado el programa a los ni\u00f1os y ni\u00f1as que han participado? \u00bfPor qu\u00e9 es importante que aquellos ni\u00f1os o ni\u00f1as en situaciones de vulnerabilidad cuenten con la ayuda de un programa como LECXIT?<\/strong><\/p>\n

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LECXIT es una herramienta de las muchas que debemos activar para combatir las desigualdades sociales y educativas. Sin ir m\u00e1s lejos, los resultados de las \u00faltimas pruebas de competencias del alumnado de 6\u00ba de primaria<\/a>, confirman, de nuevo, una tendencia que ya viene desde hace tiempo: la desigualdad entre los malos resultados. El porcentaje de alumnos con un nivel bajo de lengua catalana aumentaba menos de 2 puntos en las escuelas de baja complejidad, mientras que lo hac\u00eda hasta 6 puntos en las de m\u00e1xima complejidad, siendo este el peor dato de los \u00faltimos 7 a\u00f1os.<\/p>\n

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\u00abLECXIT es una herramienta de las muchas que debemos activar para combatir las desigualdades sociales y educativas\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

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Tambi\u00e9n parece claro que todav\u00eda arrastramos efectos de la pandemia que, como hemos podido ver, no ha afectado a todas las familias por igual. Y si antes dec\u00edamos que es necesario activar recursos que ayuden a los centros educativos, tambi\u00e9n vemos que es necesario acompa\u00f1ar y reforzar el papel de las familias<\/strong>. A menudo, cuando hablamos de entornos de vulnerabilidad, las familias no pueden dar respuesta a las necesidades de sus hijas e hijos fuera del aula.<\/p>\n

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En una ciudad como Barcelona, por ejemplo, seg\u00fan datos facilitados desde el Ayuntamiento, los ni\u00f1os y adolescentes de familias con bajo nivel de ingresos participan en actividades extraescolares un 28% menos que los de familias con ingresos altos. Y, por otra parte, cuanto menor es el nivel de renta familiar, menos se participa en extraescolares art\u00edsticas o culturales.<\/p>\n

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Un bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora es un elemento prescriptor del fracaso escolar. Pero los efectos van m\u00e1s all\u00e1. Cuando comprendemos lo que leemos, somos capaces tambi\u00e9n de afrontar el d\u00eda a d\u00eda con mayor facilidad. Y m\u00e1s all\u00e1 de la comprensi\u00f3n, sabemos que los ni\u00f1os y ni\u00f1as que desarrollan inter\u00e9s por la lectura, se convierten en ciudadanos y ciudadanas creativos, cr\u00edticos y comprometidos.<\/p>\n

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\u201cUn bajo nivel de comprensi\u00f3n lectora es un elemento prescriptor del fracaso escolar. Pero los efectos van m\u00e1s all\u00e1\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

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En este escenario, LECXIT quiere ser un actor principal para la mejora de las oportunidades educativas de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en entornos vulnerables.<\/p>\n

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MATH TUTORING, reduciendo desigualdades educativas a trav\u00e9s de la mejora del aprendizaje de las matem\u00e1ticas<\/strong><\/h3>\n

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Este curso, por primera vez, la Fundaci\u00f3 Bofill<\/a> ha puesto en marcha el programa MATH TUTORING cuyo objetivo es reducir las desigualdades educativas a trav\u00e9s de la mejora del aprendizaje de las matem\u00e1ticas<\/strong>. Con la implicaci\u00f3n de 52 centros educativos de toda Catalu\u00f1a, han participado m\u00e1s de 500 ni\u00f1os de 6\u00ba de primaria que han recibido gratuitamente 24 horas de refuerzo en matem\u00e1ticas, de forma motivadora y adaptada a sus necesidades.<\/p>\n

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\u00bfEn qu\u00e9 contexto se ha desarrollado MATH TUTORING y por qu\u00e9 es necesaria su continuidad?<\/strong><\/p>\n

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Las matem\u00e1ticas son una competencia esencial para nuestro desarrollo personal y profesional: para interpretar la informaci\u00f3n, afrontar los retos de la vida de forma cr\u00edtica y aut\u00f3noma, para acceder a los puestos de trabajo mejor remunerados… Creo que nadie discutir\u00e1 que es importante que todos tengan un nivel suficiente de matem\u00e1ticas, pero lamentablemente las \u00faltimas evaluaciones de competencias b\u00e1sicas muestran unos resultados preocupantes, los peores de los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n

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Ahora, 1 de cada 3 alumnos catalanes termina la primaria con un nivel bajo o medio-bajo en matem\u00e1ticas<\/strong> y si hablamos de ni\u00f1os con situaciones sociales y familiares complejas, \u00a1esta cifra es de 1 de cada 2! Esto significa que la mitad de los ni\u00f1os pasan a secundaria sin un dominio suficiente de las matem\u00e1ticas<\/a> y esto hace que en la ESO todav\u00eda se agrave m\u00e1s el problema. Creo que, como sociedad, no podemos permitirnos que tantos ni\u00f1os y ni\u00f1as acaben la escolarizaci\u00f3n obligatoria sin un nivel suficiente de competencia matem\u00e1tica. <\/p>\n

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Sabemos que esto afecta a su autoestima, la percepci\u00f3n que tienen de s\u00ed mismos y sus expectativas de \u00e9xito educativo. Son ni\u00f1os, y sobre todo ni\u00f1as, que piensan que no pueden ser buenas en matem\u00e1ticas, que no son suficientemente inteligentes, que la escuela no est\u00e1 hecha para ellas, que no se podr\u00e1n dedicar nunca a un oficio que conlleve tener que saber de matem\u00e1ticas\u2026 \u00a1Todo esto condiciona enormemente su futuro ya desde peque\u00f1os!<\/p>\n

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\u00abComo sociedad no podemos permitirnos que tantos ni\u00f1os y ni\u00f1as acaben la escolarizaci\u00f3n obligatoria sin un nivel suficiente de competencia matem\u00e1tica\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

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En muchas familias, cuando el hijo o hija tiene dificultades en matem\u00e1ticas, se buscan clases de refuerzo, academias\u2026 pero estos recursos no est\u00e1n al alcance de todos y, a veces, tampoco logran romper con la percepci\u00f3n negativa de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

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Por eso impulsamos MATH TUTORING<\/strong>: para facilitar que todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as den el paso a la secundaria con un dominio suficiente de las matem\u00e1ticas y con confianza y motivaci\u00f3n para seguir aprendiendo<\/strong>.<\/p>\n

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Y ahora que ya hemos finalizado la primera edici\u00f3n del programa, las valoraciones que hemos recogido nos han confirmado su capacidad transformadora: el 93% de los ni\u00f1os participantes en MATH TUTORING ha incrementado su gusto por las matem\u00e1ticas<\/strong> y el 87% nos ha dicho que el programa les ha ayudado a entender mejor las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

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Estos resultados tan positivos nos reafirman la necesidad de que el programa pueda continuar y crecer, para llegar all\u00e1 donde haya ni\u00f1os y ni\u00f1as que lo necesiten.<\/p>\n

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MATH TUTORING ha estado inspirado en diferentes metodolog\u00edas de referencia internacional. \u00bfQu\u00e9 componentes han sido indispensables para favorecer el \u00e9xito del programa en esta primera edici\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

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Cuando nos planteamos el reto de dise\u00f1ar un programa de refuerzo educativo en matem\u00e1ticas nos encontramos con que no hab\u00eda muchas experiencias que se alejen del modelo tradicional de refuerzo escolar, centrado en ayudar al alumnado a hacer los deberes o preparar ex\u00e1menes. Exploramos iniciativas de otros pa\u00edses, como Heart Math Tutoring<\/a> o Math Corps<\/a> y, al mismo tiempo, tuvimos en cuenta lo que nos dice la investigaci\u00f3n sobre la efectividad de los diferentes modelos de refuerzo educativo y las aportaciones de expertos en did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n

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Partiendo de aqu\u00ed, establecimos los componentes clave de MATH TUTORING<\/a>, que son:<\/p>\n

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