{"id":116970,"date":"2023-06-13T07:54:16","date_gmt":"2023-06-13T07:54:16","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/alerta-por-el-acusado-descenso-en-competencia-matematica\/"},"modified":"2025-03-29T18:49:57","modified_gmt":"2025-03-29T18:49:57","slug":"alerta-por-el-acusado-descenso-en-competencia-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/alerta-por-el-acusado-descenso-en-competencia-matematica","title":{"rendered":"Alerta por el acusado descenso en competencia matem\u00e1tica: \u00bfc\u00f3mo podemos evitar su cronificaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

Esta semana se han realizado las \u00faltimas sesiones del programa Math Tutoring. Dirigido a alumnado vulnerable de sexto de primaria, este programa buscaba ofrecer un soporte adicional en matem\u00e1ticas de manera innovadora y en coordinaci\u00f3n con diferentes agentes, con el fin de garantizar el \u00e9xito educativo de estos alumnos.<\/em><\/p>\n

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El programa ha llegado a m\u00e1s de 500 alumnos en 52 escuelas ubicadas en toda Catalu\u00f1a. Ahora que el ciclo en las aulas se cierra, es momento de recordar la raz\u00f3n por la que es necesario seguir apostando por el refuerzo educativo en matem\u00e1ticas, especialmente en los ni\u00f1os y ni\u00f1as m\u00e1s vulnerables.<\/em><\/p>\n

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En este sentido, Edelmira Badillo (Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona) y Berta Barquero (Universidad de Barcelona) nos hablan de la situaci\u00f3n actual en t\u00e9rminos de competencias b\u00e1sicas en matem\u00e1ticas en Catalu\u00f1a, y nos dan sus recomendaciones.<\/em><\/p>\n

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Alerta por el acusado descenso en competencia matem\u00e1tica: \u00bfc\u00f3mo podemos evitar su cronificaci\u00f3n?<\/strong><\/h1>\n

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Vivimos en una sociedad que se encuentra inmersa en la era tecnol\u00f3gica, que se sirve de la exploraci\u00f3n y manejo de los datos, modelos y simulaciones para analizar, comprender y tomar decisiones ante problem\u00e1ticas sociales, cient\u00edficas, econ\u00f3micas, y de todo tipo.<\/p>\n

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Es una sociedad cambiante y din\u00e1mica, que m\u00e1s que nunca necesita una poblaci\u00f3n formada cient\u00edfica y matem\u00e1ticamente. Porque las matem\u00e1ticas tienen un papel esencial en aportar saberes y herramientas para estudiar, dar respuestas, actuar y tomar decisiones en los retos de la sociedad<\/strong>.<\/p>\n

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Pero los datos indican que algo est\u00e1 fallando en el momento de garantizar que los ni\u00f1os y ni\u00f1as de nuestro pa\u00eds adquieran niveles satisfactorios en esta materia. \u00bfCu\u00e1l es el estado de nuestra educaci\u00f3n matem\u00e1tica?<\/p>\n

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Una sociedad inmersa en la era tecnol\u00f3gica necesita m\u00e1s que nunca una poblaci\u00f3n formada cient\u00edfica y matem\u00e1ticamente.<\/p><\/blockquote>\n

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El acusado descenso en el nivel de competencia matem\u00e1tica, en riesgo de cronificaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

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Los cambios curriculares de los \u00faltimos a\u00f1os se han basado en un enfoque de desarrollo de competencias. Esto ha hecho que la educaci\u00f3n desplace lentamente su centralidad de la importancia de la memorizaci\u00f3n acr\u00edtica de conceptos y procedimientos hacia una visi\u00f3n m\u00e1s funcional de los conocimientos. En matem\u00e1ticas, esto significa saber razonar matem\u00e1ticamente de forma comprensiva en la resoluci\u00f3n de problemas en una amplia variedad de contextos.<\/p>\n

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Esta evoluci\u00f3n, que pocos vamos a discutir, choca con la alarmante ca\u00edda general del nivel del aprendizaje de los ni\u00f1os y ni\u00f1as en lengua y matem\u00e1ticas<\/strong>, que se evidencia en las pruebas de competencias estandarizadas y tanto a nivel internacional como m\u00e1s local.<\/p>\n

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El \u00faltimo informe PISA (2018)<\/a> indica que Espa\u00f1a ha empeorado los resultados, obteniendo una puntuaci\u00f3n media estimada de 481 puntos. Una cifra que se encuentra significativamente por debajo de la media de la OCDE (489 puntos) y del total de la UE (494 puntos).<\/p>\n

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La situaci\u00f3n en Catalu\u00f1a<\/h3>\n

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En el \u00e1mbito del sistema educativo catal\u00e1n, los informes sobre los resultados de las pruebas de competencias b\u00e1sicas en 6\u00ba de primaria y en 4\u00ba de ESO del \u00faltimo curso no son mucho m\u00e1s alentadores.<\/p>\n

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La evoluci\u00f3n de las calificaciones en competencia matem\u00e1tica de los estudiantes de 4\u00ba de ESO<\/strong> muestra que, en todas sus ediciones, la media de los resultados se ha situado por debajo de los 70 puntos. Lo m\u00e1s preocupante es la ca\u00edda que se inicia en 2021 y se agudiza en 2022, llegando a la puntuaci\u00f3n m\u00e1s baja desde la puesta en marcha de las pruebas de competencia matem\u00e1tica: 61,2 puntos. Esto la convierte en la menor puntuaci\u00f3n del conjunto de <\/strong>competencias b\u00e1sicas evaluadas<\/strong><\/a>.<\/p>\n

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En referencia a la evaluaci\u00f3n de la competencia matem\u00e1tica en 6\u00ba de primaria, los resultados de 2022 tambi\u00e9n muestran un descenso importante, con datos que se acercan al umbral m\u00ednimo deseable de los 70 puntos, situ\u00e1ndose como el m\u00e1s bajo de toda la serie hist\u00f3rica de evaluaciones de competencia b\u00e1sicas<\/a>.<\/p>\n

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Es necesario buscar medidas que ayuden a contrarrestar los malos resultados en competencias matem\u00e1ticas.<\/p><\/blockquote>\n

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Si bien es cierto que estas pruebas no miden todas las competencias que el alumnado debe adquirir para ser matem\u00e1ticamente competente, nos ofrecen indicadores cuantitativos de valor. Ante estos resultados, profesorado, autoridades educativas y la comunidad de investigadores en educaci\u00f3n matem\u00e1tica, coincidimos en considerar que es necesaria la b\u00fasqueda de acciones que ayuden a contrarrestar esta tendencia negativa y evitar su cronificaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

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Causas: \u00bfafectaciones con la pandemia?<\/strong><\/h3>\n

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Es<\/strong> necesario reflexionar sobre las posibles causas que pueden explicar estos resultados<\/strong>. Una de las causas que se ha agudizado a ra\u00edz de la pandemia, radica en que las matem\u00e1ticas y la lengua, asignaturas de car\u00e1cter instrumental, requieren ciertas condiciones escolares y de un tipo de actividad en el aula para ser adquiridas.<\/p>\n

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Parece evidente que las condiciones durante la pandemia (confinamiento, grupos burbuja, cambios en las interacciones entre grupos, entre otras) han dificultado ciertas pr\u00e1cticas matem\u00e1ticas colectivas (como la resoluci\u00f3n de problemas, la experimentaci\u00f3n, las conexiones matem\u00e1ticas con otros \u00e1mbitos, entre otras) y han imposibilitado ciertas din\u00e1micas de aula que favorecen la interacci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n entre alumnado y profesorado.<\/p>\n

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Otras posibles causas pueden ser, por un lado, que las matem\u00e1ticas escolares que se trabajan en las aulas de primaria y secundaria no se alineen con los saberes y competencias evaluadas en estas pruebas. Por otra parte, es necesario evaluar si la pr\u00e1ctica matem\u00e1tica que se promueve en las escuelas contempla actividades relevantes, basadas en la resoluci\u00f3n de problemas, que requieren el uso comprensivo y funcional de los saberes matem\u00e1ticos clave del curr\u00edculo.<\/p>\n

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Podemos cuestionarnos si la pr\u00e1ctica matem\u00e1tica que se promueve en las escuelas contempla actividades relevantes.<\/p>\n

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Debate y acciones frente al descenso de la competencia matem\u00e1tica: una mirada sist\u00e9mica<\/h3>\n

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Ante los alarmantes resultados es necesario adoptar medidas, pero \u00bfcu\u00e1les? Proponemos tres l\u00edneas de acci\u00f3n que detallamos a continuaci\u00f3n. <\/p>\n

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1. Una visi\u00f3n continua e integrada de las etapas educativas<\/h5>\n

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En primer lugar, cabe destacar que no podemos entender unos resultados diagn\u00f3sticos concretos sin cuestionar el sistema educativo en su conjunto y su relaci\u00f3n con todas las instituciones formativas:<\/p>\n

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