{"id":116965,"date":"2023-03-21T13:21:59","date_gmt":"2023-03-21T13:21:59","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/10-requisitos-de-un-modelo-local-de-orientacion-contra-el-aep\/"},"modified":"2025-03-29T18:49:49","modified_gmt":"2025-03-29T18:49:49","slug":"10-requisitos-de-un-modelo-local-de-orientacion-contra-el-aep","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/10-requisitos-de-un-modelo-local-de-orientacion-contra-el-aep","title":{"rendered":"10 requisitos de un modelo local de orientaci\u00f3n contra el AEP"},"content":{"rendered":"<h6><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/investigacion-y-accion\" target=\"_blank\"><strong>\u00a1INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N!<\/strong><\/a><strong> | <\/strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/investigacion-y-accion\/llistat\/municipios-contra-el-abandono-escolar-la-clave-en-la-orientacion-y-en-los-datos\" target=\"_blank\"><strong>ORIENTACI\u00f3n<\/strong><\/a><strong>&nbsp;| EDITORIAL<\/strong><\/h6>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En Catalu\u00f1a, <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/infografia-abandonament-escolar-prematur-catalunya-dades\">el AEP sigue siendo uno de los principales retos del sistema educativo<\/a>. Pese a la considerable reducci\u00f3n de las cifras de abandono educativo prematuro en los \u00faltimos a\u00f1os, Catalu\u00f1a sigue al frente de la lista de territorios donde m\u00e1s j\u00f3venes abandonan los estudios.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>La orientaci\u00f3n debe convertirse en una palanca clave para revertir esta situaci\u00f3n y dar respuesta a los factores sociales, acad\u00e9micos y estructurales que propician el AEP, pero para conseguir-lo es indispensable poner el foco en la estrategia local.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Atendiendo a los retos y a las necesidades del mundo local, Gemma Latorre, directora del \u00c1rea de Proyectos Educativos y Orientaci\u00f3n de D\u2019EP Institut, nos destaca <strong>10 requisitos de obligado cumplimiento <\/strong>para que los entes locales puedan disponer de <strong>un modelo local de orientaci\u00f3n efectivo de lucha contra el AEP<\/strong>:<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>1. Debe contar con un sistema de informaci\u00f3n y gesti\u00f3n que permita la trazabilidad y la personalizaci\u00f3n en la intervenci\u00f3n y en el seguimiento de los y las j\u00f3venes.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>As\u00ed pues, no se trata solamente de disponer de herramientas o instrumentos que permitan la gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n de hacer una reflexi\u00f3n sobre los agentes que intervienen en ella y los espacios y los procesos de detecci\u00f3n, seguimiento y gesti\u00f3n de la informaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>2. Debe ofrecer un abanico de propuestas que integre los distintos subsistemas y agentes con el objetivo de:<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>Acompa\u00f1ar, orientar y apoyar en las transiciones.<\/li>\n<li>Velar por la permanencia en el sistema educativo o bien, una vez se ha producido el abandono, facilitar el retorno al mismo.<\/li>\n<li>Capacitar para acceder al mercado de trabajo (reconocimiento y validaci\u00f3n de competencias).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>3. Debe incorporar una l\u00f3gica de tiempo alineada con el tipo de contexto en el que se interviene.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En este sentido, desde los entes locales se cuestiona el impacto y la eficacia de programas o proyectos que contemplan periodos de implementaci\u00f3n breves, que no responden a la necesidad de un acompa\u00f1amiento sostenido en el tiempo para revertir la situaci\u00f3n de AEP en el colectivo de referencia.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>4. Debe ser un modelo que se estructure en torno a redes de acompa\u00f1amiento a las transiciones y, por lo tanto, implique un trabajo transversal de todos los agentes, as\u00ed como la provisi\u00f3n de respuestas educativas de calidad y con car\u00e1cter inclusivo.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>De todos modos, cabe se\u00f1alar que, pese a poner el foco en los procesos de transici\u00f3n, en los que se da un mayor grado de vulnerabilidad entre los y las j\u00f3venes, no pueden obviarse las <strong>pol\u00edticas de prevenci\u00f3n del AEP<\/strong> y, por lo tanto, la implementaci\u00f3n de estrategias de orientaci\u00f3n previas, incluso durante la educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>5. Debe tener en cuenta los distintos agentes orientadores, incluidas las familias.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Teniendo en cuenta que el AEP es un fen\u00f3meno multifactorial, resulta evidente que la aproximaci\u00f3n a un modelo de orientaci\u00f3n efectivo que luche contra el abandono debe contemplar la participaci\u00f3n activa de todos los agentes, m\u00e1s all\u00e1 del aula, y por lo tanto, adem\u00e1s del \u00e1mbito educativo (tutores\/tutoras, docentes, etc.), debe incluir el \u00e1mbito familiar, social, de ocio, deportivo, etc.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>6. Debe determinar espacios de di\u00e1logo permanentes con todos los agentes que integran el sistema educativo (direcci\u00f3n de centros, EAPs, CRP, inspecci\u00f3n, etc.), pero no exclusivamente.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Es necesario desplegar un verdadero <strong>trabajo en red desde una aproximaci\u00f3n sociocomunitaria<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En cuanto a esta cuesti\u00f3n, que es un punto clave del modelo local de orientaci\u00f3n, cabe se\u00f1alar que en la realidad de los municipios se dan distintos niveles o estadios de construcci\u00f3n de la red, atendiendo a la clasificaci\u00f3n de Rovere.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Sin embargo, y desde la perspectiva de una estrategia local de orientaci\u00f3n que luche contra el AEP, el objetivo de la redes locales de orientaci\u00f3n deber\u00eda ubicarse en el estadio 5, de asociaci\u00f3n en red, en el que los objetivos y proyectos sean compartidos por todos los agentes, y la confianza y el compromiso se conviertan en valores a desarrollar.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Asimismo, se propone incluir, adem\u00e1s de la confianza y el compromiso, un tercer concepto: la disposici\u00f3n a renunciar. Una renuncia vinculada a la notoriedad de instituciones y entidades, a la resistencia al cambio y a la opacidad de informaci\u00f3n. Se trata, pues, de que todos los miembros de la red asuman la pertenencia y la participaci\u00f3n en un espacio de trabajo conjunto que se centra en los objetivos a alcanzar y en los y las j\u00f3venes a los que hay que dar una respuesta efectiva.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>7. Debe incorporar propuestas de los dispositivos para la lucha contra el AEP que conecten la oferta formativa con los intereses reales de los y las j\u00f3venes.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Escuchar la voz de los y las j\u00f3venes resulta imprescindible, tanto para mejorar la efectividad de los propios dispositivos como para preservar una posici\u00f3n \u00e9tica de la pr\u00e1ctica profesional. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, esta escucha debe tener lugar desde una perspectiva orientadora, que tenga presente la necesidad de estimular a los y las j\u00f3venes para que abran la mirada e identifiquen sus intereses a trav\u00e9s de procesos de autoconocimiento y de exploraci\u00f3n del mundo del trabajo.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En este sentido, la OCDE (2020) se\u00f1alaba que los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os (en el caso del Espa\u00f1a, el 56,2% de las chicas y el 49,4% de los chicos) aspiran a desarrollar una lista reducida de 10 profesiones. Esta  investigaci\u00f3n pone de relieve, adem\u00e1s, que parte de estas profesiones corren el riesgo de desaparecer en el futuro o bien pueden verse impactadas por procesos de automatizaci\u00f3n a ra\u00edz de la incorporaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda. Asimismo, los autores del estudio identifican en la falta de provisi\u00f3n de orientaci\u00f3n acad\u00e9mica y profesional una de las principales causas que explican esta limitaci\u00f3n en las aspiraciones profesionales de los y las j\u00f3venes.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>8. Debe ofrecer recursos y programas de calidad y tener la capacidad de impactar en los y las j\u00f3venes.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>La implementaci\u00f3n de un sistema de calidad de los servicios de orientaci\u00f3n sigue siendo una asignatura pendiente. Pese a ello, tanto desde el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n como desde las instituciones internacionales ya existen iniciativas en torno a esta cuesti\u00f3n.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En este sentido, cabe destacar la labor de la European Lifelong Guidance Policy Network (ELGPN). En 2011, esta organizaci\u00f3n ya plante\u00f3 una propuesta de par\u00e1metros de calidad con un conjunto de indicadores cualitativos y cuantitativos que pretenden ser \u00fatiles tanto desde la perspectiva de la pr\u00e1ctica profesional como desde la perspectiva de la responsabilidad pol\u00edtica e institucional. Y en este mismo sentido, establece (2015) como una de las cuatro grandes prioridades en orientaci\u00f3n la mejora del acceso a los programas y servicios de orientaci\u00f3n, as\u00ed como la calidad de los sistemas para garantizar la mejora de los procesos orientadores y las competencias adecuadas de los y las profesionales de la orientaci\u00f3n. <\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>9. Debe aportar evidencias del impacto y de la consecuci\u00f3n de objetivos.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>La necesidad de medir los resultados de los proyectos y programas que se llevan a cabo para luchar contra el AEP es un aspecto compartido por parte de los entes locales. No obstante, la fragilidad de la cultura de evaluaci\u00f3n y las dificultades en la implementaci\u00f3n de procesos de esta evaluaci\u00f3n (falta de conocimiento t\u00e9cnico, de recursos e instrumentos, etc.) suponen barreras importantes para la consecuci\u00f3n de este requisito<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Y en este sentido, la formaci\u00f3n y el apoyo t\u00e9cnico de instituciones supralocales puede ser clave para la superaci\u00f3n de estas dificultades y para garantizar que se dispone de evidencias del impacto de las intervenciones en lo que respecta a la reducci\u00f3n del AEP.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>10. Debe interpelar a los gobiernos locales.<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Es evidente que, sin el compromiso decidido de los y las representantes pol\u00edticos de los entes locales, el despliegue de un modelo local de orientaci\u00f3n para la lucha contra el AEP no es posible; un compromiso pol\u00edtico que se traduce en una destinaci\u00f3n adecuada de los recursos (econ\u00f3micos, humanos, temporales, etc.) y en el est\u00edmulo y la garant\u00eda de un trabajo conjunto de las distintas \u00e1reas de los entes locales (desde educaci\u00f3n hasta promoci\u00f3n econ\u00f3mica, juventud, servicios sociales, deportes, salud, etc.).<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>  \u00bfQuieres recibir el siguiente monogr\u00e1fico en tu correo? <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/blog\/son-efectius-els-programes-que-intervenen-sobre-les-expectatives-del-professorat-envers-l-alumnat#:~:text=Subscriu%2Dte%20al%20butllet%C3%AD!\">\u00a1Suscr\u00edbete al bolet\u00edn!<\/a><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Este art\u00edculo pertenece al tercer bolet\u00edn de <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/estamos-d-estreno-te-presentamos-investigacion-y-accion\" target=\"_blank\">\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!<\/a>: <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/investigacion-y-accion\/llistat\/municipios-contra-el-abandono-escolar-la-clave-en-la-orientacion-y-en-los-datos\" target=\"_blank\"><em>Municipios contra el abandono: la clave en la orientaci\u00f3n y los datos<\/em><\/a>. \u00a1No te pierdas el resto de contenidos!<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h2><strong>\u00bfQuieres saber m\u00e1s?<\/strong><\/h2>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>Lee el editorial completo.<\/li>\n<li>Consulta <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/orientacio-educativa-envers-un-model-d-orientacio-integrat-per-prevenir-l-abandonament-escolar\"><strong>el informe <\/strong><strong><em>Orientaci\u00f3n educativa: hacia un modelo de orientaci\u00f3n integrado para prevenir el abandono<\/em><\/strong> <strong><em>escolar<\/em><\/strong><strong>.<\/strong><\/a><\/li>\n<li>Descubre los <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/5-factores-claves-del-exito-de-la-orientacion-en-el-ambito-local\" target=\"_blank\"><strong>5 factores clave de \u00e9xito <\/strong>detectados por expertos en orientaci\u00f3n.<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Este material ha sido realizado con la colaboraci\u00f3n de la <strong>Fundaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda &#8211; Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n<figure style=\"box-sizing: border-box; outline: none !important; display: block; margin: 0px 0px 1rem; position: relative; padding: 0px; clear: both; font-style: normal; font-variant-ligatures: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: 400; letter-spacing: normal; orphans: 2; text-align: left; text-indent: 0px; text-transform: none; widows: 2; word-spacing: 0px; -webkit-text-stroke-width: 0px; white-space: normal; text-decoration-thickness: initial; text-decoration-style: initial; text-decoration-color: initial; color: rgb(0, 0, 0); font-family: &quot;Open Sans&quot;, serif; font-size: 16px; background-color: rgb(255, 255, 255); max-width: 197px;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/ywz-mcin-fecyt-web-1.jpg\" data-image=\"25334\" width=\"197\" height=\"40\" style=\"box-sizing: border-box; outline: none !important; vertical-align: middle; border-style: none; max-width: 100%; height: 40px; width: 197px;\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00a1INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N! | ORIENTACI\u00f3n&nbsp;| EDITORIAL &#13; En Catalu\u00f1a, el AEP sigue siendo uno de los principales retos del sistema educativo. 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