{"id":116964,"date":"2023-03-21T13:13:51","date_gmt":"2023-03-21T13:13:51","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/tres-maneras-en-que-los-orientadores-escolares-pueden-impulsar-el-aprendizaje-social-y-emocional\/"},"modified":"2025-03-29T18:49:48","modified_gmt":"2025-03-29T18:49:48","slug":"tres-maneras-en-que-los-orientadores-escolares-pueden-impulsar-el-aprendizaje-social-y-emocional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/tres-maneras-en-que-los-orientadores-escolares-pueden-impulsar-el-aprendizaje-social-y-emocional","title":{"rendered":"Tres maneras en que los orientadores escolares pueden impulsar el aprendizaje social y emocional"},"content":{"rendered":"
\u00a1<\/strong>INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N! <\/strong><\/a> | <\/strong> ORIENTACI\u00d3N <\/strong><\/a>| <\/strong>GIRA EL MUNDO<\/strong><\/h6>\n

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\u00bfQu\u00e9 se necesita para que el equipo del centro desarrolle t\u00e9cnicas de aprendizaje social y emocional en su alumnado?<\/strong><\/p>\n

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En este art\u00edculo, desde un contexto estadounidense, Maurice J. Elias<\/strong> nos ofrece tres claves para que los orientadores de los centros y los profesionales externos trabajen el aprendizaje socioemocional en el alumnado.<\/strong><\/p>\n

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Consejos para profesionales de apoyo al alumnado que trabajen para fomentar el aprendizaje social y emocional en la secundaria obligatoria y posobligatoria<\/strong><\/h1>\n

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Maurice J. Elias<\/strong><\/a><\/h6>\n

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12 de febrero de 2019<\/p>\n

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Fuente original: Edutopia<\/a><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 papel desempe\u00f1an los profesionales de apoyo al alumnado en la promoci\u00f3n del aprendizaje social y emocional (ASE) en la secundaria obligatoria y posobligatoria?<\/strong><\/p>\n

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Orientadores escolares, psic\u00f3logos, trabajadores sociales y otros profesionales de apoyo al alumnado asumen numerosas responsabilidades, a las que se suele a\u00f1adir la promoci\u00f3n del aprendizaje social y emocional. Y sabemos que a menudo el contexto para las intervenciones de aprendizaje social y emocional en la secundaria obligatoria y posobligatoria est\u00e1 sometido a limitaciones horarias.<\/p>\n

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Los profesores no deben ser los \u00fanicos responsables de la implementaci\u00f3n del aprendizaje social y emocional. Hay que ser realistas sobre lo que pueden abarcar durante las horas lectivas. Ya sea individualmente, en grupos o con toda la clase, en general falta tiempo para trabajar el conjunto de las competencias. Eso puede provocar que se intente hacer demasiadas cosas demasiado deprisa, con lo que, tras la intervenci\u00f3n, los alumnos regresan al aula con un nivel de aprendizaje<\/a> insuficiente<\/a>. Todo ello genera dudas sobre las intervenciones de aprendizaje social y emocional y las personas que las llevan a cabo.<\/p>\n

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Pasar a la acci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

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Afortunadamente, hay escuelas que han identificado roles fundamentales que muchos profesionales de apoyo al alumnado pueden asumir a pesar de los apretados horarios que tienen. A continuaci\u00f3n presentamos tres maneras en que orientadores, psic\u00f3logos escolares y otros profesionales de apoyo al alumnado pueden fomentar y reforzar el aprendizaje social y emocional en los centros de secundaria obligatoria o posobligatoria en los que trabajan.<\/p>\n

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1. Ser parte de un equipo de liderazgo<\/strong><\/h3>\n

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En virtud de las competencias que tienen en los campos del desarrollo infantil y juvenil y en el liderazgo de grupos, los profesionales de apoyo al alumnado pueden asumir roles de liderazgo en cualquier comisi\u00f3n relacionada con el aprendizaje social y emocional, independientemente de su objetivo: formaci\u00f3n de car\u00e1cter, cultura y clima educativos o lucha contra el acoso. Por ejemplo, los orientadores y los trabajadores sociales y psic\u00f3logos del centro pueden orientar o guiar las formaciones destinadas a sensibilizar al profesorado y al resto de la plantilla del centro sobre situaciones que pueden ser traum\u00e1ticas.<\/p>\n

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Por ejemplo, puede ser que en un centro se haya creado una comisi\u00f3n para introducir el aprendizaje-servicio en grupos de todas las edades. Un psic\u00f3logo o un orientador escolar tendr\u00eda la preparaci\u00f3n adecuada para hablar de las fases de desarrollo emocional o social de cada franja de edad con el fin de identificar qu\u00e9 tipo de aprendizaje-servicio se adapta mejor a cada curso espec\u00edfico.<\/p>\n

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2. Mejorar la comprensi\u00f3n del aprendizaje social y emocional entre los adultos<\/strong><\/h3>\n

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En muchos centros, puede ser que el personal solo est\u00e9 familiarizado de manera muy superficial con el aprendizaje social y emocional y otros temas relacionados pero que, a pesar de ello, decida empezar a aplicarlo de todas formas. Sabemos que cuanto m\u00e1s profundo sea el conocimiento de todo lo relacionado con el aprendizaje social y emocional, m\u00e1s sostenible ser\u00e1 la intervenci\u00f3n.<\/p>\n

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Las publicaciones breves para lectores no especializados y los v\u00eddeos sobre aprendizaje social y emocional<\/a> pueden ser una buena forma de introducirse en este campo, pero para poder conseguir intervenciones sostenibles, la formaci\u00f3n y los apoyos deben ir m\u00e1s all\u00e1. Los profesionales de apoyo al alumnado pueden desempe\u00f1ar un papel importante en el dise\u00f1o de un plan realista para que otros grupos de personas puedan alcanzar su mismo grado de comprensi\u00f3n del aprendizaje social y emocional.<\/p>\n

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3. Centrarse en fomentar los puntos fuertes<\/strong><\/h3>\n

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En lugar de organizar un grupo para j\u00f3venes con dificultades destinado a la gesti\u00f3n de la ira o el estr\u00e9s, los profesionales de apoyo al alumnado pueden ayudar a estos alumnos a crear un grupo de preparaci\u00f3n para el liderazgo. Al concebir el grupo como una iniciativa que puede contribuir positivamente a la escuela, contar\u00e1 con m\u00e1s colaboraci\u00f3n y permitir\u00e1 identificar tanto puntos fuertes como puntos d\u00e9biles en respuesta a preguntas del tipo \u201c\u00bfQu\u00e9 cualidades debe tener un buen l\u00edder?\u201d o \u201c\u00bfQu\u00e9 hace que un l\u00edder sea digno de confianza?\u201d.<\/p>\n

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Posteriormente, este grupo de liderazgo para el alumnado puede pasar a la acci\u00f3n y dar respuesta a cuestiones ambientales o poner en marcha un proyecto de mejora para el centro, por ejemplo.<\/p>\n

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Los profesionales de apoyo al alumnado pueden orientar a los alumnos para que contin\u00faen desarrollando las competencias que ya tienen, a la vez que fomentan nuevas competencias. Eso aleja el desarrollo de competencias del simple marco de reparaci\u00f3n y d\u00e9ficit. Un elemento clave de las intervenciones de aprendizaje social y emocional consiste en ayudar a los alumnos a fijarse objetivos con fines positivos<\/a>.<\/p>\n

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Secuencia y alcance<\/strong><\/h3>\n

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El tiempo siempre es un factor importante cuando se trabaja con alumnos de secundaria. As\u00ed pues, la secuencia de desarrollo de competencias que presentamos a continuaci\u00f3n deber\u00eda servir de gu\u00eda para enfocar las intervenciones y los apoyos de aprendizaje social y emocional<\/a> de modo efectivo y factible. A grandes rasgos, la secuencia deber\u00eda ser la siguiente:<\/p>\n

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