{"id":116918,"date":"2022-10-25T10:05:33","date_gmt":"2022-10-25T10:05:33","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/incrementar-la-diversidad-social-y-cultural-del-profesorado-para-mejorar-las-oportunidades-del-alumnado-minorizado\/"},"modified":"2025-03-29T18:49:09","modified_gmt":"2025-03-29T18:49:09","slug":"incrementar-la-diversidad-social-y-cultural-del-profesorado-para-mejorar-las-oportunidades-del-alumnado-minorizado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/incrementar-la-diversidad-social-y-cultural-del-profesorado-para-mejorar-las-oportunidades-del-alumnado-minorizado","title":{"rendered":"Incrementar la diversidad social y cultural del profesorado para mejorar las oportunidades del alumnado minorizado"},"content":{"rendered":"
\u00a1INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N!<\/a> | EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO<\/a> | GIRA EL MUNDO<\/a><\/h6>\n

<\/p>\n

Incrementar la diversidad y la representatividad social en los docentes puede ser una palanca clave para reducir las desigualdades entre los resultados educativos del alumnado con situaciones socioecon\u00f3micas m\u00e1s y menos favorecidas. Porque ofrece referentes<\/strong> positivos de identificaci\u00f3n a los colectivos minorizados<\/strong>, y porque de este modo se garantiza una atenci\u00f3n educativa con menos sesgos y prejuicios.<\/p>\n

<\/p>\n

Si bien Seth Gershenson, Michael Hansen y Constance A. Lindsay<\/strong> aportan aqu\u00ed pruebas de los beneficios de una pol\u00edtica de diversificaci\u00f3n docente para el caso de la comunidad no blanca de Estados Unidos, una parte importante de sus conclusiones nos hace reflexionar sobre los impactos que podr\u00eda tener en Catalu\u00f1a un esfuerzo para incrementar el porcentaje de docentes pertenecientes a colectivos inmigrantes o a grupos \u00e9tnicos minorizados.<\/p>\n

<\/p>\n

\u2197\ufe0f Lee el segundo bolet\u00edn de \u201c\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!\u00bb<\/a><\/p>\n

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Priorizar la diversidad entre el profesorado para abordar las injusticias raciales<\/h5>\n

<\/p>\n

SETH GERSHENSON, MICHAEL HANSEN, CONSTANCE A. LINDSAY<\/strong><\/h6>\n

<\/p>\n

Prioritize educator diversity to address racial injustices<\/a><\/p>\n

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(Este art\u00edculo contiene enlaces en ingl\u00e9s)<\/p>\n

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28\/02\/2022<\/p>\n

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Durante el \u00faltimo mes, los maestros de escuela han copado los titulares de las noticias. Tras la ola de la variante \u00f3micron<\/a>, muchos profesores, padres y equipos directivos escolares est\u00e1n exhaustos. Tanto si es por la necesidad de tener que adaptarse a toda prisa a los nuevos protocolos de seguridad o de tener que encontrar a alguien que cuide de los ni\u00f1os cuando las escuelas cierran a causa de los brotes de covid-19 o de condiciones climatol\u00f3gicas adversas, por la creciente presi\u00f3n externa sobre qu\u00e9 se deber\u00eda ense\u00f1ar en las escuelas p\u00fablicas (y c\u00f3mo), o simplemente por la pr\u00e1ctica imposibilidad de encontrar tiempo para descansar y recargar energ\u00edas en este segundo a\u00f1o de una pandemia aparentemente implacable, todo aquel que tiene un papel en el cuidado y la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os est\u00e1 estresado. Sin duda, ya hace tiempo que la de maestro es una <\/strong>profesi\u00f3n que debe afrontar un n\u00famero excepcional de retos<\/strong><\/a>; la tormenta perfecta que ha supuesto la reciente pandemia, un clima pol\u00edtico cada vez m\u00e1s hostil y partidista, y un clamor general para que se pasen cuentas por las injusticias raciales <\/a>no han hecho m\u00e1s que amplificar estos retos.<\/p>\n

<\/p>\n

Todo ello ha extendido el temor a que se produzca un \u00e9xodo masivo de la profesi\u00f3n. De momento, la preocupaci\u00f3n procede de determinadas an\u00e9cdotas y <\/strong>de los resultados de algunas encuestas<\/strong><\/a> sobre los planes de futuro de los maestros<\/strong>, y no de una deserci\u00f3n real de la profesi\u00f3n. Aun as\u00ed, el d\u00e9ficit de profesorado en determinadas asignaturas o \u00e1reas es muy real<\/a>, como tambi\u00e9n lo son las graves carencias que \u00faltimamente se han registrado de personal de apoyo y profesores substitutos<\/a>. Y teniendo en cuenta que febrero ha sido el Mes de la Historia Negra y que la pandemia ha perjudicado de forma desproporcionada<\/a> a muchas comunidades negras y otras comunidades no blancas, conviene subrayar que desde hace tiempo tambi\u00e9n hay una grave falta de maestros de raza negra en este pa\u00eds.<\/p>\n

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Ahora que todos los estados y distritos de Estados Unidos debaten c\u00f3mo contratar y retener a un cuerpo docente efectivo y empiezan a prepararse para el nuevo curso, deber\u00edan priorizar el hecho de tener una plantilla de educadores que sea representativa de toda la demograf\u00eda del alumnado <\/strong>de las escuelas p\u00fablicas del pa\u00eds. Como referencia<\/a>, cabe destacar que algo m\u00e1s del 50% de todo el alumnado es de origen racial no blanco, mientras que entre los maestros solo lo es el 20%, aproximadamente. La situaci\u00f3n actual, en la que algunas escuelas reciben abundante financiaci\u00f3n federal y est\u00e1n desarrollando estrategias para la recuperaci\u00f3n pospand\u00e9mica, representa una oportunidad <\/strong><\/a>para diversificar el cuerpo docente demasiado buena como para dejarla pasar.<\/strong><\/p>\n

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Para aprovecharla, tenemos que reconceptualizar la diversidad y la representatividad <\/strong>como dos de los muchos<\/em> atributos que contribuyen a la calidad del cuerpo docente. Esta idea tan sencilla es la tesis que defiende nuestro libro Teacher Diversity and Student Success<\/em><\/a> (Diversidad del cuerpo docente y \u00e9xito escolar), publicado en Harvard Education Press. En el libro, presentamos varios argumentos que justifican por qu\u00e9 es imperativo esforzarse en mejorar la contrataci\u00f3n y la retenci\u00f3n de un cuerpo docente diverso y representativo, una iniciativa que, a causa de la pandemia, es si cabe m\u00e1s urgente.<\/p>\n

<\/p>\n

    \n
  1. El color de los docentes puede tener un impacto duradero en los estudiantes no blancos. <\/strong>Hay rigurosas evidencias procedentes de muchos contextos que demuestran que, con docentes no blancos, los resultados del alumnado mejoran tanto a corto plazo (p. ej., los resultados de los ex\u00e1menes<\/a> y el \u00edndice de expulsiones<\/a>) como a largo plazo (p. ej., el \u00edndice de graduaci\u00f3n en el instituto y la aspiraci\u00f3n de ir a la universidad<\/a>). Durante la pandemia, los estudiantes de etnias no blancas han tenido menos acceso a la educaci\u00f3n presencial<\/strong> y han ido quedando todav\u00eda m\u00e1s atr\u00e1s<\/a> respecto a sus compa\u00f1eros blancos. Proporcionar acceso a un profesorado diverso y de calidad puede ser una herramienta tan importante para la recuperaci\u00f3n del aprendizaje como las clases de refuerzo o las clases de verano.<\/li>\n
  2. El profesorado no blanco contribuye a crear un funcionariado escolar representativo.<\/strong> Los profesores de etnias no blancas se convierten en l\u00edderes de color<\/a>, y las escuelas y los distritos con plantillas y liderazgos m\u00e1s representativos<\/a> est\u00e1n vinculados con una reducci\u00f3n de la brecha en los resultados de los ex\u00e1menes y con un aumento de la implicaci\u00f3n de las familias entre las comunidades no blancas. Un liderazgo m\u00e1s representativo ser\u00e1 la clave <\/strong>para garantizar que los fondos para la recuperaci\u00f3n pospand\u00e9mica realmente vayan dirigidos a las comunidades m\u00e1s perjudicadas durante los \u00faltimos a\u00f1os.<\/li>\n
  3. El profesorado no blanco contribuye a promover la tolerancia entre el alumnado. <\/strong>La exposici\u00f3n a una plantilla docente \u00e9tnica y racialmente diversa<\/a> ayudar\u00e1 a todo el alumnado, independientemente de su origen, a empezar a colaborar con personas de origen distinto al suyo, y tambi\u00e9n a humanizarlas. Ver a otros grupos de personas como aliados, en lugar de verlos como amenazas, es una competencia de car\u00e1cter que ahora mismo necesitamos m\u00e1s que nunca<\/strong>, despu\u00e9s de una pandemia que ha reforzado m\u00e1s si cabe las actitudes partidistas y raciales, ya muy polarizadas.<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    Compartimos la visi\u00f3n de todos los grupos de apoyo, sistemas escolares y agencias gubernamentales que en estos \u00faltimos a\u00f1os han hecho llamamientos a incrementar la diversidad entre los educadores. Pero nuestro llamamiento es singular, en el sentido de que va m\u00e1s all\u00e1 de las cifras. Consideramos que aumentar la representaci\u00f3n racial entre el cuerpo docente es una condici\u00f3n necesaria pero no suficiente para garantizar el \u00e9xito escolar.<\/strong><\/p>\n

    <\/p>\n

    Tambi\u00e9n defendemos pol\u00edticas que promuevan una mayor integraci\u00f3n de los profesores de etnia no blanca en todo el abanico de contextos escolares <\/strong>para as\u00ed garantizar que todos los alumnos tengan acceso a un cuerpo docente diverso, y pol\u00edticas que ayuden a la mayor\u00eda del profesorado blanco a acercarse a los estudiantes de otras etnias que tiene en sus aulas. Estos objetivos adicionales son fundamentales. De lo contrario, el llamamiento a incrementar la diversidad del cuerpo docente podr\u00eda convertirse, sin quererlo, en un caballo de Troya que acabe conduciendo a la segregaci\u00f3n de docentes en escuelas segregadas<\/a>.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Este art\u00edculo pertenece al segundo bolet\u00edn de \u201c\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!\u201d: Profesorado y centros con altas expectativas. \u00bfQu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n y c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica?<\/em><\/a> \u00a1No te pierdas el resto de contenidos!<\/p>\n

    <\/p>\n

    <\/p>\n

    Este material ha sido realizado con la colaboraci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda – Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

    <\/figure>\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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