{"id":116914,"date":"2022-10-25T10:04:01","date_gmt":"2022-10-25T10:04:01","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/el-poder-de-las-etiquetas-el-caso-de-los-alumnos-que-aprenden-ingles-como-segunda-lengua-en-estados-unidos\/"},"modified":"2025-03-29T18:48:57","modified_gmt":"2025-03-29T18:48:57","slug":"el-poder-de-las-etiquetas-el-caso-de-los-alumnos-que-aprenden-ingles-como-segunda-lengua-en-estados-unidos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/el-poder-de-las-etiquetas-el-caso-de-los-alumnos-que-aprenden-ingles-como-segunda-lengua-en-estados-unidos","title":{"rendered":"El poder de las etiquetas: el caso de los alumnos que aprenden ingl\u00e9s como segunda lengua en Estados Unidos"},"content":{"rendered":"
<\/a>\u00a1INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N!<\/a> | EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO<\/a> | GIRA EL MUNDO<\/a><\/h6>\n

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\u00bfQu\u00e9 efectos puede tener la clasificaci\u00f3n del alumnado con dificultades de aprendizaje <\/strong>en la percepci\u00f3n y las expectativas del profesorado y en sus propios resultados de aprendizaje?<\/p>\n

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En este art\u00edculo, Ilana Umanksy y Hanna Dumont<\/strong>, desde un contexto estadounidense, explican que clasificar a los alumnos que tienen el ingl\u00e9s como segunda lengua (mayoritariamente procedentes de la inmigraci\u00f3n) como \u201caprendices de ingl\u00e9s\u201d (EL, \u201cEnglish learners\u201d) tiene ventajas en la organizaci\u00f3n escolar, pero tambi\u00e9n inconvenientes. Entre estos \u00faltimos, la rebaja de expectativas del profesorado con respecto a su potencial de aprendizaje. <\/p>\n

<\/p>\n

Las conclusiones de este art\u00edculo se\u00f1alan un punto de alerta en cuanto a los posibles efectos no deseados que pueden tener determinadas maneras de clasificar las necesidades educativas espec\u00edficas del alumnado, tambi\u00e9n en Catalu\u00f1a. <\/p>\n

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\u00bfLos profesores tienen percepciones acad\u00e9micas sesgadas de los alumnos con el ingl\u00e9s como segunda lengua? <\/h5>\n

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Ilana Umansky, Hanna Dumont<\/strong><\/h6>\n

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Do teachers have biased academic perceptions of their English learner students?<\/a><\/p>\n

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(Este art\u00edculo contiene enlaces en ingl\u00e9s) <\/p>\n

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03\/12\/2019<\/p>\n

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Legisladores, educadores y ciudadan\u00eda en general a menudo denuncian las grandes diferencias que existen en los logros y los \u00edndices de \u00e9xito entre los alumnos que tienen el ingl\u00e9s como segunda lengua (EL, del ingl\u00e9s \u201cEnglish learner\u201d)<\/a> y los alumnos que ya son competentes en ingl\u00e9s. Cada vez m\u00e1s, la atenci\u00f3n se va centrando no en entender en qu\u00e9 fallan estos estudiantes, sino en identificar qu\u00e9 falla en la manera en que las escuelas educan<\/strong>, apoyan y empoderan a estos alumnos. En estos \u00faltimos a\u00f1os, han salido a la luz varios estudios que documentan que el hecho de ser clasificado como alumno EL en la escuela puede tener un impacto negativo directo en los resultados de los ex\u00e1menes, la graduaci\u00f3n y el acceso a la universidad<\/a> de estos alumnos. Entre las posibles explicaciones de este efecto negativo, est\u00e1 el hecho de que los alumnos clasificados como EL a menudo son aislados ling\u00fc\u00edsticament<\/a>e junto con el resto de alumnos EL, se les asignan clases de nivel inferior<\/a>, y se los agrupa en clases con profesorado sin demasiada experiencia<\/a>. Todo ello puede perjudicar los resultados de los alumnos. <\/p>\n

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Nuevas evidencies sobre c\u00f3mo el hecho de clasificar a los estudiantes como EL afecta a la percepci\u00f3n del profesorado<\/h5>\n

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Otro mecanismo que potencialmente puede perjudicar a los alumnos clasificados como EL son las percepciones y las expectativas del profesorado con respecto a ellos<\/strong>. Una larga trayectoria de investigaci\u00f3n ha documentado que la percepci\u00f3n del profesorado influye en el nivel de \u00e9xito de los alumnos<\/a>, y que los profesores tienden a tener una percepci\u00f3n acad\u00e9mica y unas expectativas m\u00e1s pobres en el caso de los grupos de alumnos marginales, como los alumnos afroamericanos y latinos<\/a>, y tambi\u00e9n las chicas en el caso del itinerario de ciencias, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas<\/a>.<\/p>\n

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\u2197\ufe0f Lee el segundo bolet\u00edn de \u201cInvestigaci\u00f3n y acci\u00f3n<\/a>\u201d<\/p>\n

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En un nuevo documento de trabajo<\/a>, evaluamos si el hecho de ser clasificado como alumno EL en la escuela provocaba que el profesorado tuviera unas expectativas inferiores con respecto a estos alumnos.<\/strong> Pudimos aprovechar una caracter\u00edstica \u00fanica de las pol\u00edticas que se aplican en este sentido, que es que los estados y los distritos utilizan todo un abanico de evaluaciones y umbrales diferentes a la hora de determinar qui\u00e9n debe ser clasificado como alumno EL. Como consecuencia, alumnos EL con el mismo nivel de competencia real de la lengua y con las mismas capacidades acad\u00e9micas reales son clasificados como EL en algunas \u00e1reas, pero en otras no. Este proceso hace que los alumnos, de forma efectiva, sean asignados o no al estatus EL de un modo casi aleatorio<\/strong>, en funci\u00f3n del distrito o el estado en el que est\u00e1n matriculados. Esta idiosincrasia de las pol\u00edticas de identificaci\u00f3n de alumnos EL nos ha permitido comparar alumnos que han sido clasificados como EL con otros que no, pero que de hecho tienen caracter\u00edsticas muy similares, y valorar el efecto causal de la identificaci\u00f3n como alumno EL en la percepci\u00f3n que tiene el profesorado en cuanto al nivel de habilidades acad\u00e9micas. Cabe destacar que, habiendo partido de un conjunto de datos representativo de todo el pa\u00eds, los resultados que hemos obtenido se pueden extrapolar a escala nacional. <\/p>\n

<\/p>\n

En concreto, nos centramos en la clasificaci\u00f3n como alumno EL de los ni\u00f1os y ni\u00f1as que entran en el curso de educaci\u00f3n infantil (5-6 a\u00f1os)<\/strong>. Es decir, comparamos las expectativas que ten\u00eda el profesorado para los tres a\u00f1os siguientes (a\u00f1o de educaci\u00f3n infantil y primer y segundo a\u00f1o de primaria) en relaci\u00f3n con los alumnos clasificados como EL y con los alumnos no clasificados como EL, pero con caracter\u00edsticas similares a la hora de acceder a la etapa de educaci\u00f3n infantil. Y lo hicimos de forma transversal, fij\u00e1ndonos en diferentes \u00e1reas de conocimiento (ingl\u00e9s, educaci\u00f3n art\u00edstica, matem\u00e1ticas, ciencias sociales y ciencias naturales).<\/p>\n

<\/p>\n

Constatamos que la clasificaci\u00f3n como EL hac\u00eda que el profesorado tuviera expectativas acad\u00e9micas m\u00e1s bajas en relaci\u00f3n con sus alumnos<\/strong>. Los efectos no eran demasiado considerables en la etapa infantil, pero iban en aumento a medida que los alumnos pasaban a primer y segundo a\u00f1o de primaria (y pod\u00edan llegar a una desviaci\u00f3n del 25% del est\u00e1ndar). Efectivamente, el efecto directo de la clasificaci\u00f3n como alumno EL en la percepci\u00f3n del profesorado explicaba aproximadamente la mitad de la diferencia global entre la manera en que el profesor percibe las habilidades acad\u00e9micas de sus alumnos EL y no EL. <\/p>\n

<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, investigamos si estas diferencias eran m\u00e1s significativas en determinados entornos<\/strong>. Espec\u00edficamente, si pensamos en la percepci\u00f3n que tiene el profesorado de su alumnado clasificado como EL, es plausible que factores como el tipo de programa educativo con el que trabaja un profesor pueda moderar el impacto <\/strong>que la clasificaci\u00f3n como alumno EL tiene en sus percepciones. Por ejemplo, un corpus considerable de investigaci\u00f3n ha documentado que la instrucci\u00f3n biling\u00fce es beneficiosa<\/a> para alumnos EL. Planteamos que los profesores que trabajan en entornos formativos biling\u00fces pueden tener una conexi\u00f3n m\u00e1s fuerte con sus alumnos, o estar mejor capacitados para evaluar los conocimientos de los alumnos EL, con lo cual disminuye la probabilidad de que tengan expectativas sesgadas sobre la etiqueta EL. En consonancia con nuestra hip\u00f3tesis, comprobamos que los profesores de entornos biling\u00fces no tienen sistem\u00e1ticamente percepciones distintas de sus alumnos EL respecto a sus alumnos multiling\u00fces no clasificados como EL.<\/p>\n

<\/p>\n

Implicaciones para las pol\u00edticas y para la pr\u00e1ctica <\/h5>\n

<\/p>\n

Esta investigaci\u00f3n se suma a otras que, cada vez m\u00e1s, reconocen que la clasificaci\u00f3n como alumno EL <\/strong>altera tanto la manera en la que son tratados los alumnos en la escuela <\/strong><\/a>como el tipo de oportunidades a las que tienen acceso. Algunos de los impactos de la clasificaci\u00f3n como alumno EL son beneficiosos y buscados (por ejemplo, la formaci\u00f3n espec\u00edfica<\/a> dirigida al aprendizaje del ingl\u00e9s), mientras que otros son perjudiciales y no intencionados (como la exclusi\u00f3n de los contenidos b\u00e1sicos<\/a>). Las conclusiones de este estudio demuestran que la clasificaci\u00f3n como alumno EL tambi\u00e9n tiene un impacto en la percepci\u00f3n que tiene el profesorado de su alumnado desde el punto de vista acad\u00e9mico<\/strong>, algo que a su vez tiene implicaciones significativas en las pol\u00edticas a implementar y en la pr\u00e1ctica. <\/p>\n

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En primer lugar, decisiones fundamentales para los alumnos EL que dependen del criterio del profesor \u2015por ejemplo, la decisi\u00f3n sobre cu\u00e1ndo los alumnos tienen que abandonar la condici\u00f3n EL o en qu\u00e9 clases se los debe incluir\u2015<\/strong> son susceptibles de sufrir el sesgo del profesor. Por lo tanto, este tipo de decisiones deber\u00edan tomarse a partir de criterios objetivos fijados<\/a>. Una buena alternativa ser\u00edan las evaluaciones estandarizadas (que eval\u00faen con precisi\u00f3n las habilidades de los alumnos EL) y unas pol\u00edticas claras (que sean justas y se implementen de forma estandarizada<\/a> para todo el alumnado).<\/p>\n

<\/p>\n

En segundo lugar, las intervenciones destinadas a reducir el sesgo de las percepciones del profesorado pueden ayudar a los docentes a entender mejor y a evaluar con precisi\u00f3n <\/strong>las habilidades y los activos de los alumnos EL<\/strong><\/a>. Se ha demostrado que la formaci\u00f3n permanente, como por ejemplo la enfocada a incrementar tanto la capacidad de los educadores de entender el sesgo impl\u00edcit<\/a>o como el nivel de empat\u00eda hacia<\/a> los alumnos marginados hace disminuir este sesgo. Del mismo modo, hay evidencias que indican que las visitas a domicili<\/a>o pueden ayudar a los maestros a desarrollar perspectivas m\u00e1s positivas sobre sus alumnos y sus familias<\/a>.<\/p>\n

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\u00bfQuieres recibir el siguiente monogr\u00e1fico por correo electr\u00f3nico? \u00a1Suscr\u00edbete al bolet\u00edn!<\/strong><\/a><\/p>\n

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Por \u00faltimo, la expansi\u00f3n de los programas educativos biling\u00fces permitir\u00eda que m\u00e1s alumnos estudiaran en entornos que minimizan el sesgo negativo de los docentes. <\/strong>Tal y como se ha indicado anteriormente, la educaci\u00f3n biling\u00fce es acad\u00e9mica y ling\u00fc\u00edsticamente beneficiosa para los alumnos EL<\/a>. Los resultados de este estudio sugieren que un mecanismo que puede explicar parte de los beneficios de la educaci\u00f3n biling\u00fce es que, contrariamente a lo que pasa en los entornos en los que la educaci\u00f3n se imparte exclusivamente en ingl\u00e9s, los educadores de los entornos biling\u00fces no muestran sesgo con respecto a los alumnos clasificados como EL. As\u00ed pues, la expansi\u00f3n de este tipo de programas \u2015un patr\u00f3n que se est\u00e1 reproduciendo en muchos estados del pa\u00eds<\/a>\u2015 puede hacer que m\u00e1s alumnos se beneficien de entornos educativos libres de sesgo<\/strong>. Si bien desconocemos qu\u00e9 provoca que los entornos biling\u00fces minimicen el sesgo, los resultados de investigaciones anteriores demuestran que a los alumnos EL los beneficia recibir educaci\u00f3n por parte de docentes biling\u00fces<\/a>, y que a los alumnos de minor\u00edas vulnerabilizadas los beneficia tener un profesor de su mismo origen. Por tanto, es posible que, aparte de incrementar los programas biling\u00fces, el hecho de contratar m\u00e1s profesorado biling\u00fce y de or\u00edgenes sociales y culturales similares a los de los alumnos EL pueda contribuir a minimizar el sesgo y mejorar las oportunidades educativas de los alumnos EL.<\/p>\n

<\/p>\n

Este art\u00edculo pertenece al segundo bolet\u00edn de \u201c\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!\u201d: Profesorado y centros con altas expectativas. \u00bfQu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n y c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica?<\/em><\/a> \u00a1No te pierdas el resto de contenidos!<\/p>\n

<\/p>\n

<\/p>\n

Este material ha sido realizado con la colaboraci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda – Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

<\/figure>\n

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