{"id":116910,"date":"2022-10-25T10:03:11","date_gmt":"2022-10-25T10:03:11","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/como-empoderamos-las-expectativas-de-los-docentes-en-relacion-con-el-aprendizaje-de-los-alumnos\/"},"modified":"2025-03-29T18:48:45","modified_gmt":"2025-03-29T18:48:45","slug":"como-empoderamos-las-expectativas-de-los-docentes-en-relacion-con-el-aprendizaje-de-los-alumnos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/como-empoderamos-las-expectativas-de-los-docentes-en-relacion-con-el-aprendizaje-de-los-alumnos","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo empoderamos las expectativas de los docentes en relaci\u00f3n con el aprendizaje de los alumnos?"},"content":{"rendered":"
<\/a><\/a><\/a>\u00a1INVESTIGACI\u00d3N Y ACCI\u00d3N!<\/a> | EXPECTATIVAS DEL PROFESORADO<\/a> | GIRA EL MUNDO<\/a><\/h6>\n

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Los prejuicios nos acompa\u00f1an constantemente en nuestro d\u00eda a d\u00eda y nos condicionan, de forma consciente o no, en la toma de decisiones. Pero, \u00bfqu\u00e9 efecto pueden tener los prejuicios de los docentes en las capacidades de su alumnado? <\/strong>\u00bfC\u00f3mo responde el alumnado vulnerabilizado a las expectativas positivas del profesorado? \u00bfC\u00f3mo condicionan las expectativas negativas del docente el desarrollo acad\u00e9mico de sus alumnos? <\/p>\n

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En este art\u00edculo, Niharika Gupta <\/strong>y Sameer Sampat<\/strong> nos hablan de este fen\u00f3meno a trav\u00e9s de su propia experiencia durante su \u00e9poca de alumnos de primaria: explican como dos profesoras los hicieron sentir capaces de afrontar los retos acad\u00e9micos y comparan esta sensaci\u00f3n con la que debe de vivir la mayor\u00eda del alumnado vulnerable, que a menudo experimenta justo lo contrario.<\/p>\n

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Adem\u00e1s, los autores proponen orientaciones pr\u00e1cticas para intentar neutralizar el efecto <\/strong>de las bajas expectativas de los docentes con respecto a su alumnado.<\/p>\n

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El efecto de las expectativas de los docentes en su alumnado <\/h5>\n

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Niharika Gupta y Sameer Sampat<\/strong><\/h6>\n

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How teacher expectations empower student learning<\/a><\/p>\n

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(Este art\u00edculo contiene enlaces en ingl\u00e9s) <\/p>\n

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29\/07\/2022<\/p>\n

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En la escuela primaria, ambos tuvimos la suerte de tener maestras que pensaban que \u00e9ramos alumnos brillantes<\/strong>: la Sra. Darrow cre\u00eda que Sameer era un estudiante excelente a pesar de que sus resultados no sobresal\u00edan de la media, y la Sra. Lewis hizo que Niharika sintiera que pod\u00eda sobrevivir a todo. Si echamos la vista atr\u00e1s, ninguno de los dos sabemos por qu\u00e9 lo cre\u00edan, pero estamos seguros de que ambas lo sent\u00edan as\u00ed, y el hecho de que lo sintieran as\u00ed hizo que nosotros tambi\u00e9n nos lo crey\u00e9ramos.<\/strong> Gracias al tiempo que pasamos con estas maestras, empezamos a creer en nuestra capacidad de afrontar retos acad\u00e9micos y a construir una base de confianza en nosotros mismos que nos ha servido de fundamento durante toda la vida. <\/p>\n

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\u2197\ufe0f Lee el segundo bolet\u00edn de \u201c\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!<\/a>\u201d<\/p>\n

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Nosotros experimentamos de primera mano que lo que un docente espera de un alumno puede tener un efecto muy potente. <\/strong>Pero tambi\u00e9n sabemos que hay muchos alumnos que nunca llegan a tener un profesor que crea en ellos. Hay una percepci\u00f3n muy fuerte entre el profesorado y otros actores de que los alumnos provenientes de entornos social y econ\u00f3micamente desaventajados no est\u00e1n en condiciones de aprender tan bien como el resto. Esta creencia tiene un impacto negativo en todo lo que los docentes hacen en clase<\/strong> y, a su vez, en el aprendizaje y la evoluci\u00f3n de los alumnos. Y es precisamente el alumnado proveniente de entornos socioecon\u00f3micamente m\u00e1s desaventajados el que ha sufrido m\u00e1s las consecuencias de la covid-19 y el que ahora mismo necesita m\u00e1s apoyo. Para intentar reducir esta desigualdad en el aprendizaje, tenemos que dise\u00f1ar elementos de apoyo para los docentes que les ayuden a creer que todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender.<\/p>\n

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El problema: la creencia de que todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender no es universal<\/h5>\n

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Hace poco realizamos una encuesta<\/a> a equipos directivos y profesores de India, Kenia, Malasia e Indonesia, y constatamos que solo el 48% de los docentes de la muestra pensaba que todos sus alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender, independientemente del origen familiar o de la experiencia educativa. <\/strong>Esto confirma los resultados de una encuesta muy amplia del Banco Mundial a 16.000 profesores<\/a> de ocho pa\u00edses de renta baja y media de Latinoam\u00e9rica, \u00c1frica y Asia, seg\u00fan la cual una parte importante de estos docentes cre\u00eda que no pod\u00eda ayudar a los alumnos que empiezan el curso con un nivel m\u00e1s bajo de lo que les corresponder\u00eda o que provienen de hogares con dificultades.<\/p>\n

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Fuente: Banco Mundial, 2018<\/p>\n

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A causa de las actitudes sociales o de los prejuicios que predominan en la sociedad, los docentes <\/strong>infravaloran las capacidades<\/strong><\/a> de sus alumnos.<\/strong> En los pa\u00edses con rentas m\u00e1s bajas, la distancia social entre docentes y alumnos<\/a> puede hacer disminuir el grado de empat\u00eda y la motivaci\u00f3n de los profesores a la hora de trabajar con sus alumnos.<\/p>\n

<\/p>\n

Adem\u00e1s, como los equipos directivos y los funcionarios gubernamentales casi nunca monitorizan las pr\u00e1cticas docentes ni el progreso del alumnado, los profesores no llegan a internalizar su responsabilidad a la hora de garantizar el aprendizaje de todos los alumnos. <\/p>\n

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Todo ello, a\u00f1adido a los niveles previos de rendimiento escolar persistentemente bajos de estos alumnos, puede reforzar la creencia entre los docentes de que no todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender.<\/strong><\/p>\n

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\u00bfPor qu\u00e9 este problema es importante? Hay un c\u00edrculo vicioso de bajas expectativas <\/p>\n

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Fuente: Katie Wright, 2017<\/p>\n

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Las expectativas de los docentes sobre lo que deben aprender sus alumnos influyen en los resultados de estos estudiantes. En un famoso experimento psicol\u00f3gico de hace 65 a\u00f1os<\/a>, Rosenthal y Jacobson (1968) explicaron a unos profesores que algunos de sus alumnos hab\u00edan sido identificados como \u201calumnos de desarrollo tard\u00edo\u201d que aprender\u00edan mucho a lo largo de los a\u00f1os, cuando, de hecho, los investigadores hab\u00edan escogido a aquellos alumnos al azar. Un a\u00f1o m\u00e1s tarde, los alumnos identificados como \u201calumnos de desarrollo tard\u00edo\u201d<\/strong> hab\u00edan aprendido m\u00e1s que sus compa\u00f1eros, <\/strong>porque los profesores les hab\u00edan ofrecido m\u00e1s apoyo. <\/p>\n

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Desde que tuvo lugar este experimento, se han llevado a cabo muchos otros experimentos para replicar y entender el impacto que las expectativas de los docentes tienen en los logros de los alumnos. En un estudio sin precedentes que recoge m\u00e1s de 30 a\u00f1os de investigaci\u00f3n sobre el tema<\/a>, Jussim y Harber (2005) concluyeron que, si bien el experimento original pod\u00eda haber inflado sus resultados, las expectativas de los docentes s\u00ed que tienen un impacto en los alumnos<\/strong>, y este impacto puede ser especialmente importante para los alumnos de grupos estigmatizados. Rubie-Davies et al.<\/em> (2006<\/a>) comprobaron que en Nueva Zelanda las expectativas de los docentes con respecto a los alumnos maor\u00edes eran menores en comparaci\u00f3n con las que ten\u00edan respecto al resto de sus compa\u00f1eros, lo que pod\u00eda ser la causa de unos resultados m\u00e1s pobres. Las investigaciones m\u00e1s recientes que se han llevado a cabo en el \u00e1mbito de la econom\u00eda para entender la efectividad escolar en Estados Unidos (estudio 1<\/a> y estudio 2<\/a> ) demuestran que las escuelas que desarrollan una cultura que asume que todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender a un nivel alto son las que consiguen mejorar m\u00e1s el nivel de los logros de los alumnos procedentes de entornos marginales.<\/p>\n

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Las expectativas de los docentes crean un ciclo reforzador. Las convicciones de los docentes sobre el potencial crecimiento de sus alumnos condicionan las acciones de estos profesores, unas acciones que, a su vez, tienen un impacto en la evoluci\u00f3n del alumnado, y esta evoluci\u00f3n retroalimenta las creencias de los docentes sobre los alumnos.<\/strong> En pa\u00edses de renta media o baja, d\u00e9cadas de un rendimiento insuficiente de los sistemas escolares han hecho arraigar profundamente la creencia de que no todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender, lo cual contin\u00faa limitando el potencial de estos sistemas escolares de mejorar lo que pueden aportar a sus alumnos (figura 2).<\/p>\n

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C\u00f3mo podemos hacer frente a este problema: hay que cambiar las expectativas y el comportamiento de los docentes <\/h5>\n

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La ciencia del comportamiento nos ense\u00f1a que tenemos que entender los modelos mentales de los principales actores de un sistema para poder cambiar sus resultados.<\/strong> Sectores como el de la salud se han basado ampliamente en la ciencia del comportamiento para mejorar los resultados sanitarios<\/a>. En educaci\u00f3n, hay que hacer investigaci\u00f3n, desarrollar y contrastar distintos enfoques conductuales para mejorar el rendimiento de los docentes. Sugerimos tres amplias categor\u00edas de intervenci\u00f3n que los sistemas escolares podr\u00edan explorar.<\/p>\n

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1. Crear equipos directivos que desarrollen una cultura de altas expectativas en el sistema<\/h5>\n

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A ra\u00edz de una encuesta de Global School Leader<\/a>, constatamos que en las escuelas donde los equipos directivos creen que todos los alumnos est\u00e1n en condiciones de aprender<\/strong>, el 54% de los docentes tambi\u00e9n comparte esta idea, mientras que este porcentaje se reduce hasta el 37% cuando el equipo directivo no tiene estas expectativas. Estos resultados refuerzan los de los estudios<\/a> que sugieren que los equipos directivos pueden hacer que aumente el sentimiento de responsabilidad de los docentes en el aprendizaje de los alumnos mediante un discurso y unas estructuras organizativas que contribuyan a cuestionar las creencias existentes. Los sistemas escolares tendr\u00edan que centrarse en entender c\u00f3mo pueden hacer crecer y empoderar a los equipos directivos con el fin de crear un entorno donde el principal foco sea la mejora de los resultados de aprendizaje.<\/p>\n

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2. Hablar expl\u00edcitamente del peso que tienen las expectativas de los docentes <\/h5>\n

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Tanto la formaci\u00f3n inicial como la formaci\u00f3n permanente de los docentes deben abordar de forma directa el peso que tienen las expectativas de los docentes. <\/strong>Se puede proporcionar apoyo a los profesores para que puedan desarrollar una mentalidad que les permita ver el problema del bajo nivel de los logros de los alumnos como algo que pueden cambiar. El hecho de destacar casos pr\u00e1cticos positivos<\/a> que ilustren los retos a los que tienen que enfrentarse habitualmente profesores y alumnos, pero tambi\u00e9n la manera en la que pueden superar estos desaf\u00edos<\/strong>, animar\u00e1 a los docentes a reflexionar sobre la relaci\u00f3n entre sus pr\u00e1cticas en el aula y el impacto que tienen en el alumnado. Los modelos educativos basados en la experiencia pueden ayudar a los docentes a experimentar de primera mano que su empat\u00eda y sus expectativas con respecto al alumnado pueden impulsar el aprendizaje.<\/p>\n

<\/p>\n

3. Mejorar las pr\u00e1cticas para cambiar las creencias <\/h5>\n

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Las creencias pueden estar profundamente arraigadas y ser resistentes al cambio<\/strong>, pero cuando los docentes obtienen buenos resultados en el aula, eso puede cambiar sus creencias sobre los logros que pueden alcanzar sus alumnos. Animar a los profesores a adoptar herramientas educativas<\/a> y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas efectivas<\/a> podr\u00eda ayudar a los alumnos a mejorar su nivel de aprendizaje, lo que, a su vez, podr\u00eda hacer cambiar las creencias de los docentes sobre las capacidades de sus alumnos.<\/p>\n

<\/p>\n

Con el fin de garantizar que todos los alumnos tengan profesores como la Sra. Darrow y la Sra. Lewis, con grandes expectativas en lo que se refiere al \u00e9xito de sus alumnos, ser\u00e1 necesaria una percepci\u00f3n<\/strong> totalmente renovada sobre la inteligencia y las capacidades de los alumnos<\/strong>. Hasta que las pr\u00e1cticas actuales no aborden de forma directa la cuesti\u00f3n de las expectativas de los docentes y cambien el \u201cprejuicio velado de las malas expectativas\u201d por un empoderamiento tangible de grandes expectativas, los alumnos no podr\u00e1n alcanzar su m\u00e1ximo potencial. <\/p>\n

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Este art\u00edculo pertenece al segundo bolet\u00edn de \u201c\u00a1Investigaci\u00f3n y acci\u00f3n!\u201d: Profesorado y centros con altas expectativas. \u00bfQu\u00e9 nos dice la investigaci\u00f3n y c\u00f3mo llevarlo a la pr\u00e1ctica?<\/em><\/a> \u00a1No te pierdas el resto de contenidos!<\/p>\n

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Este material ha sido realizado con la colaboraci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Espa\u00f1ola para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda – Ministerio de Ciencia e Innovaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

<\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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