{"id":116870,"date":"2022-03-30T06:15:32","date_gmt":"2022-03-30T06:15:32","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/el-principal-reto-cuidar-la-educacion-en-las-politicas-y-en-las-practicas\/"},"modified":"2025-03-29T18:47:24","modified_gmt":"2025-03-29T18:47:24","slug":"el-principal-reto-cuidar-la-educacion-en-las-politicas-y-en-las-practicas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/el-principal-reto-cuidar-la-educacion-en-las-politicas-y-en-las-practicas","title":{"rendered":"El principal reto: cuidar la educaci\u00f3n, en las pol\u00edticas y en las pr\u00e1cticas"},"content":{"rendered":"

31 de marzo de 2022 – <\/strong>Presentaci\u00f3n del Anuario de la educaci\u00f3n 2022<\/em> (en construcci\u00f3n)<\/strong><\/p>\n

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Hace dos a\u00f1os ninguno de nosotros pod\u00eda imaginar que una pandemia sanitaria conducir\u00eda al aislamiento domiciliario de millones de personas en todo el mundo y al consiguiente cierre masivo de todas las escuelas, independientemente de su modalidad o etapa educativa. <\/p>\n

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De la noche a la ma\u00f1ana, las escuelas cerraron sus puertas y, en el mejor de los casos y como se pudo, se pas\u00f3 de la educaci\u00f3n presencial a la educaci\u00f3n a distancia. Desde ese momento, el espacio dom\u00e9stico se convirti\u00f3 tambi\u00e9n en el espacio escolar<\/strong>. Las madres y los padres (fundamentalmente las madres) pasaron a ser tambi\u00e9n los maestros de sus hijos e hijas, con todo lo que comporta en t\u00e9rminos materiales, pero tambi\u00e9n afectivos y emocionales. <\/p>\n

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Hacer de maestra de los hijos e hijas no solo implica tener tiempo y recursos <\/strong>(sobre todo culturales) para poder llevar a cabo esta tarea, sino tambi\u00e9n contar con recursos emocionales para encargarte de una labor que a menudo te supera. Porque quieres a tus hijos m\u00e1s que a nada en el mundo, pero no sabes c\u00f3mo ense\u00f1arles matem\u00e1ticas, y menos a\u00fan del modo en que lo hace la maestra<\/strong>, que ahora y siempre es la autoridad pedag\u00f3gica. Y esto genera angustia y malestar, y hace que te enfrentes al peligro constante de ser y ser percibida como una \u201cmala madre\u201d. <\/p>\n

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Simult\u00e1neamente, millones de ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes pasaban a convertir sus espacios dom\u00e9sticos en aulas. Las fronteras entre los espacios formales e informales de aprendizaje se difuminaban. Las habitaciones (en el mejor de los casos) y los comedores (mayoritariamente) se convert\u00edan en salas de estudio. Y a trav\u00e9s de las c\u00e1maras de los dispositivos tecnol\u00f3gicos, los maestros entraban \u2015casi literalmente\u2015 en sus casas. Ve\u00edan sus habitaciones e incluso sus pijamas. Los mal denominados nativos digitales<\/em> \u2015sobre todo los adolescentes\u2015 se ahogaban entre las paredes de sus casas y de sus dispositivos m\u00f3viles; necesitaban actividad, contacto, vida. <\/strong><\/p>\n

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El trabajo \u201cproductivo\u201d y el \u201creproductivo\u201d se vieron m\u00e1s interconectados que nunca, pero no al mismo nivel de prestigio, ni de posibilidad, ni de reconocimiento social. <\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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Y desde el otro lado de las pantallas (cuando hab\u00eda pantalla, porque no siempre era as\u00ed, y mucho menos una pantalla de ordenador de \u00faltima generaci\u00f3n), las maestras ejerc\u00edan su<\/strong> labor profesional de manera simult\u00e1nea a los cuidados que, de forma inexorable, impregnan nuestras vidas. <\/strong>El trabajo \u201cproductivo\u201d y el \u201creproductivo\u201d se vieron m\u00e1s interconectados que nunca, pero no al mismo nivel de prestigio, ni de posibilidad, ni de reconocimiento social. Tampoco en todos los hogares pod\u00edan hacerse los mismos equilibrios entre uno y otro, lo cual descompensaba \u2015y sigue descompensando\u2015 las vidas. <\/p>\n

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Desde la emergencia de la covid-19, el concepto de cuidados<\/em> ha inundado los discursos p\u00fablicos, pero sin trasladarse a pol\u00edticas y pr\u00e1cticas concretas. <\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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Lo cierto es que desde<\/strong> la emergencia de la covid-19 el concepto de cuidados<\/em> ha inundado los discursos p\u00fablicos. <\/strong>Pero ha sido un discurso que demasiado a menudo ha permanecido en el \u00e1mbito de la narrativa, sin trasladarse a pol\u00edticas y pr\u00e1cticas concretas. El mantra de que la crisis se convertir\u00eda en una oportunidad ha demostrado ser una falacia.<\/strong> <\/p>\n

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La covid-19 ha aumentado y consolidado las desigualdades que ya exist\u00edan y ha creado otras nuevas. Las desigualdades de clase, g\u00e9nero y etnia\/origen que sufren nuestras sociedades y nuestras escuelas han condicionado, de modo apabullante, las formas de expresi\u00f3n y las consecuencias de la crisis. Los discursos que dec\u00edan que todos \u00e9ramos iguales ante la emergencia sanitaria han demostrado ser enga\u00f1osos<\/strong>,
\ntanto en su dimensi\u00f3n sanitaria como en su dimensi\u00f3n social. <\/p>\n

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El Anuario de la educaci\u00f3n 2022<\/em>, actualmente en construcci\u00f3n y que ver\u00e1 la luz en oto\u00f1o<\/a>, nace en este contexto pospand\u00e9mico y, por tanto, no lo puede dejar al margen. <\/strong>No se trata de un anuario sobre los efectos de la covid-19 en el sector educativo, aunque lo cierto es que esta cuesti\u00f3n est\u00e1 presente de forma transversal en el anuario que estamos preparando y de forma espec\u00edfica en algunos de sus cap\u00edtulos. Pero este no es su com\u00fan denominador ni su esp\u00edritu. <\/p>\n

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El esp\u00edritu del Anuario de la educaci\u00f3n 2022<\/em> es poner el concepto de cuidados<\/em> en el centro, tanto en la selecci\u00f3n de los temas como en las autor\u00edas, las perspectivas y las miradas.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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El esp\u00edritu del anuario es poner el concepto de cuidados<\/em> en el centro<\/strong>, y
\nlo hace tanto en la selecci\u00f3n de los temas como en las autor\u00edas, las perspectivas y las miradas. Los cuidados, de hecho, son una dimensi\u00f3n esencial de la justicia educativa y, como tal, van intr\u00ednsecamente ligados a los principios de redistribuci\u00f3n, reconocimiento y representaci\u00f3n. Porque la justicia se asocia a recursos, respeto, poder, solidaridad y afectos. S\u00ed, tambi\u00e9n afectos. El feminismo hace a\u00f1os que nos ense\u00f1a que los seres humanos somos inherentemente interdependientes<\/strong> y que hay que situar la sostenibilidad de la vida en el centro de todos los procesos sociales, econ\u00f3micos y pol\u00edticos. Es desde aqu\u00ed desde donde entendemos los cuidados e intentamos reflejarlos en este anuario. <\/p>\n

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Por un lado, se trata de un anuario escrito y dirigido por mujeres<\/strong>, algo que no deber\u00eda sorprendernos en un mundo, el educativo, donde mayoritariamente trabajan mujeres, pero donde, como en tantos otros, la presencia p\u00fablica y las posiciones de mayor reconocimiento, poder y prestigio las tienden a ocupar hombres.<\/strong><\/p>\n

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Es tambi\u00e9n un anuario profundamente interdisciplinario, con contribuciones desde la pedagog\u00eda, la did\u00e1ctica, la psicolog\u00eda social, la sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n, la antropolog\u00eda social y la salud p\u00fablica. <\/strong>Porque los retos que nos ocupan son, por su naturaleza, poli\u00e9dricos. Esta interdisciplinariedad tambi\u00e9n se ha querido poner de manifiesto diversificando el perfil profesional de las autoras que participan en el proyecto. Si bien no ha sido una tarea f\u00e1cil, hemos intentado que estuvieran representadas en \u00e9l tanto las que trabajamos en el \u00e1mbito universitario \u2015que seguimos siendo mayor\u00eda, porque nuestras condiciones laborales nos lo permiten\u2015 como las que trabajamos en el \u00e1mbito directo de los centros educativos y\/o de las administraciones p\u00fablicas. Y cuando no ha sido posible hacerlo en forma de autor\u00edas, hemos buscado esta representaci\u00f3n escuchando las voces de los agentes de la comunidad educativa y plasm\u00e1ndolas, de un modo u otro, en todos los cap\u00edtulos del anuario. <\/p>\n

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Hemos priorizado los retos vinculados con la justicia, las oportunidades, la inclusi\u00f3n, la diversidad, el aprendizaje significativo y el bienestar profesional. <\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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Finalmente, el Anuario de la educaci\u00f3n 2022<\/em> prioriza unos retos por encima de otros. Cualquier selecci\u00f3n de retos es siempre parcial y, como tal, sesgada. En esta ocasi\u00f3n, los aspectos vinculados con la justicia, las oportunidades, la inclusi\u00f3n, la diversidad, el aprendizaje significativo y el bienestar profesional han marcado las preguntas a las que hemos dado prioridad<\/strong>. <\/p>\n

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Sin duda alguna, estos temas se pueden abordar de m\u00faltiples formas. En este caso, los hemos organizado en torno a once preguntas que consideramos imprescindibles para avanzar hacia un sistema educativo que sit\u00fae la justicia social en el centro de acci\u00f3n<\/strong>. Son las siguientes:<\/a><\/p>\n

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    <\/p>\n
  1. \u00bfC\u00f3mo desplegar el Decreto de Escuela Inclusiva<\/strong> de forma equitativa e inclusiva? (Raquel Mi\u00f1o y Paula Lozano)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  2. \u00bfQu\u00e9 criterios deben guiar la programaci\u00f3n de la oferta<\/strong> para reducir la segregaci\u00f3n escolar? (Maria Segurola)<\/li>\n

    <\/p>\n

  3. \u00bfQu\u00e9 valor a\u00f1adido tienen los centros de nuevas oportunidades<\/strong> y c\u00f3mo se pueden escalar al conjunto del sistema para garantizar el \u00e9xito educativo para todos? (Marta Curran y Aina Tarabini)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  4. \u00bfC\u00f3mo debe ser una formaci\u00f3n profesional<\/strong> que reduzca el abandono escolar y ofrezca calidad formativa para todos los estudiantes? (Montse Blanes)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  5. \u00bfC\u00f3mo los criterios de distribuci\u00f3n del alumnado dentro de los centros educativos condicionan su aprendizaje y sus relaciones? (Laia Narciso)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  6. \u00bfC\u00f3mo se puede despertar el gusto por el aprendizaje<\/strong> de todo el alumnado? (Digna Couso y Neus Sanmart\u00ed)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  7. \u00bfC\u00f3mo podemos capacitar a los profesionales de la educaci\u00f3n para una gesti\u00f3n inclusiva de la diversidad?<\/strong> (Marta Casas)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  8. \u00bfQu\u00e9 profesorado necesitan los centros de alta complejidad<\/strong>, c\u00f3mo reclutarlo y retenerlo? (Clara Fontdevila)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  9. \u00bfC\u00f3mo desarrollar estrategias educativas hacia la ciudadan\u00eda digital<\/strong>? (N\u00faria Vall\u00e8s-Peris)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  10. \u00bfCu\u00e1l debe ser el papel de la educaci\u00f3n en la promoci\u00f3n de la salud <\/strong>de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes? (Judith Jacovkis y Eul\u00e0lia Sot)<\/em><\/li>\n

    <\/p>\n

  11. \u00bfC\u00f3mo trabajar las expectativas del alumnado<\/strong> en el marco de las pol\u00edticas de orientaci\u00f3n de los centros educativos? (Queralt Capsada-Musech)<\/em><\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    Como hemos comentado, estamos a punto de concluir todo este proceso de elaboraci\u00f3n y lo compartiremos con vosotros en detalle cuando tengamos la publicaci\u00f3n a punto para debatir y aprender conjuntamente en torno a cada uno de los nueve retos. Falta poco, \u00a1os mantendremos informados!<\/a> <\/p>\n

    <\/p>\n

    <\/a><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    31 de marzo de 2022 – Presentaci\u00f3n del Anuario de la educaci\u00f3n 2022 (en construcci\u00f3n) Hace dos a\u00f1os ninguno de nosotros pod\u00eda imaginar que una pandemia sanitaria conducir\u00eda al aislamiento domiciliario de millones de personas en todo el mundo y al consiguiente cierre masivo de todas las escuelas, independientemente de su modalidad o etapa educativa. 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