{"id":116852,"date":"2022-02-22T10:00:40","date_gmt":"2022-02-22T10:00:40","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/un-mir-para-el-profesorado-la-induccion-como-parte-de-la-formacion-y-acreditacion-del-docente\/"},"modified":"2025-03-29T18:47:07","modified_gmt":"2025-03-29T18:47:07","slug":"un-mir-para-el-profesorado-la-induccion-como-parte-de-la-formacion-y-acreditacion-del-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/un-mir-para-el-profesorado-la-induccion-como-parte-de-la-formacion-y-acreditacion-del-docente","title":{"rendered":"\u00bfUn \u201cMIR\u201d para el profesorado? La inducci\u00f3n como parte de la formaci\u00f3n y acreditaci\u00f3n del docente"},"content":{"rendered":"

Miquel Mart\u00ednez<\/em><\/strong> es catedr\u00e1tico y miembro del grupo de investigaci\u00f3n GREM de la Universidad de Barcelona. Ana Mar\u00edn<\/strong> es investigadora y analista en pedagog\u00eda internacional. Ambos han compartido labores de coordinaci\u00f3n del Programa de Mejora e Innovaci\u00f3n en Formaci\u00f3n de Maestros de Catalu\u00f1a, MIF, entre 2013 y 2018.<\/em><\/p>\n

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Los estudios demuestran que la calidad del maestro<\/strong>
\ncondiciona de forma muy significativa las oportunidades educativas de los alumnos. Adem\u00e1s, se ha hecho evidente que una parte trascendental de la calidad docente depende de c\u00f3mo se forma el profesorado novel<\/strong> en los primeros momentos de incorporarse al centro, en contextos de pr\u00e1ctica real de la profesi\u00f3n. Es lo que se conoce como \u201cinducci\u00f3n a la docencia\u201d.<\/strong><\/p>\n

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A diferencia de lo que ocurre en otros pa\u00edses, como Inglaterra, Alemania o Estonia<\/u>,<\/a> en Catalu\u00f1a se ha otorgado poca importancia a la inducci\u00f3n del profesorado novel. M\u00e1s all\u00e1 de las actitudes y la vocaci\u00f3n de los maestros, es importante la preparaci\u00f3n de los docentes para la misi\u00f3n de la escuela en la sociedad actual. Por ello, el tr\u00e1nsito de la formaci\u00f3n inicial a la acreditaci\u00f3n docente <\/strong>mediante la inducci\u00f3n es uno de los principales retos que tenemos por delante. <\/p>\n

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\u00bfPor qu\u00e9 es importante la inducci\u00f3n a la docencia?<\/strong><\/h3>\n

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Porque en el contexto actual aparecen nuevos retos a los que los docentes deben saber hacer frente. Retos que requieren m\u00e1s formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica y que no siempre pueden abordarse en el periodo de formaci\u00f3n inicial, por muy bueno que este sea. <\/em><\/strong><\/p>\n

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De ah\u00ed que sea preciso avanzar hacia un modelo de formaci\u00f3n inicial y de desarrollo profesional docente que integre el periodo de la formaci\u00f3n inicial del profesorado con un periodo de inducci\u00f3n como novel<\/strong>
\nen centros. Esta integraci\u00f3n debe permitir que los docentes se formen e inicien su actividad profesional participando m\u00e1s intensamente en contextos de pr\u00e1cticas de calidad. <\/p>\n

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Porque, por muy presente que est\u00e9 el componente pr\u00e1ctico en la formaci\u00f3n inicial docente, la inducci\u00f3n mediante la residencia en un centro, propicia una introducci\u00f3n m\u00e1s aut\u00e9ntica a la profesi\u00f3n docente. <\/em><\/strong><\/p>\n

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Al igual que existen aspectos de la formaci\u00f3n m\u00e1s te\u00f3rica y de cultura profesional que no es posible alcanzar sin espacios y momentos de reflexi\u00f3n y de estudio, sabemos que existen aprendizajes que no pueden construirse a menos que sea en la pr\u00e1ctica.<\/strong> <\/p>\n

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El componente pr\u00e1ctico tiene sentido fundamental a lo largo de todo el proceso formativo de los futuros docentes, y es as\u00ed como se implementa o deber\u00eda implementarse, mediante distintas tipolog\u00edas y con mayor o menor intensidad en los distintos momentos de los estudios. No obstante, en el periodo de inducci\u00f3n<\/strong>, este componente pr\u00e1ctico es a\u00fan m\u00e1s fundamental, porque permite que la introducci\u00f3n a la profesi\u00f3n docente no sea un proceso desconocido.<\/strong> Reduce el shock<\/em> que supone la puesta en escena y permite un aut\u00e9ntico conocimiento de la realidad<\/strong>, un acompa\u00f1amiento cuidadoso para que el maestro consiga ser aut\u00f3nomo profesionalmente y una reducci\u00f3n de las incertidumbres<\/strong> ante el escenario del aula, el alumnado y sus familias, y los colegas.<\/p>\n

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Un periodo de inducci\u00f3n disminuye el shock<\/em> de la puesta en escena y permite un aut\u00e9ntico conocimiento de la realidad del aula.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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Los programas de inducci\u00f3n no deben suponer<\/strong>, en ning\u00fan caso, una reducci\u00f3n de las pr\u00e1cticas de la formaci\u00f3n inicial<\/strong>, aunque pueden ayudar a una revisi\u00f3n de las distintas tipolog\u00edas de pr\u00e1cticas a lo largo de los estudios. Y, en todo caso, y para garantizar la calidad y la realizaci\u00f3n satisfactoria del periodo de inducci\u00f3n, es necesario disponer de un marco de pol\u00edtica com\u00fan y de un marco de referencia para las competencias docentes<\/strong>
\npara las distintas fases formativas. <\/p>\n

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Porque los programas de inducci\u00f3n y mentor\u00eda proporcionan una ayuda insustituible a los maestros noveles, puesto que les permiten \u2015si se sabe aprovechar la oportunidad\u2015 identificar sus puntos fuertes y tambi\u00e9n sus debilidades en conocimientos, competencias, actitudes y valores para las que sea recomendable formaci\u00f3n complementaria. <\/em><\/strong><\/p>\n

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Es importante que la formaci\u00f3n previa a la inducci\u00f3n sea buena, pero no podemos esperar, por muy buena que sea, que prepare para todos los desaf\u00edos a los que van a enfrentarse en su primer trabajo como docente<\/strong>. Los programas de inducci\u00f3n conllevan tener que enfrentarse a dichos retos y tambi\u00e9n a las cuestiones emergentes escolares y sociales del momento. Por \u00faltimo, pero no por ello menos importante, estos programas tambi\u00e9n pueden ser buenos indicadores para las universidades de cara a la mejora de la calidad en la formaci\u00f3n de sus graduados.<\/p>\n

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Para ejercer como docente, adem\u00e1s de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica que combine teor\u00eda y pr\u00e1ctica, hay que completar un a\u00f1o de formaci\u00f3n como residente en un centro.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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De ah\u00ed que consideremos que para ejercer como docente en cualquier centro, adem\u00e1s de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica que combine teor\u00eda y pr\u00e1ctica, haya que completar un a\u00f1o de formaci\u00f3n como residente en un centro<\/strong>. Debe ser un periodo de formaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n formativa para el novel previo a su contrataci\u00f3n laboral en un centro educativo, a la integraci\u00f3n en la bolsa de interinos y, en definitiva, al acceso a la funci\u00f3n docente. En caso de que la evaluaci\u00f3n sea desfavorable, ser\u00eda oportuno facilitar al participante propuestas de formaci\u00f3n complementarias para que pueda mejorar su calidad como docente.<\/p>\n

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Consideraciones para un buen sistema de inducci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n

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Un programa de inducci\u00f3n puede plantearse a muchos niveles, desde dar autonom\u00eda a las escuelas para que implementen su propio proceso de inducci\u00f3n hasta centrarlo a escala estatal.<\/p>\n

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Dado que la profesi\u00f3n docente en nuestro caso es una profesi\u00f3n regulada, los programas de inducci\u00f3n deben garantizar la flexibilidad y movilidad de los docentes sin restricciones. Y para ello es necesario que el programa sea compartido, formalizado y reconocido por todas las comunidades y a escala estatal<\/strong>, a la vez que se tienen en cuenta los distintos ritmos e iniciativas para su implantaci\u00f3n, as\u00ed como las caracter\u00edsticas y la idiosincrasia de cada comunidad. <\/p>\n

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Objetivos de la inducci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n

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Un programa de inducci\u00f3n puede tener varias funcionalidades, e incluso puede venir determinado por el momento de implementaci\u00f3n (Comisi\u00f3n Europea, 2010). B\u00e1sicamente:<\/p>\n

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