{"id":116833,"date":"2021-11-09T11:02:37","date_gmt":"2021-11-09T11:02:37","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/experiencias-internacionales-de-financiacion-por-formula\/"},"modified":"2025-03-29T18:46:56","modified_gmt":"2025-03-29T18:46:56","slug":"experiencias-internacionales-de-financiacion-por-formula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/experiencias-internacionales-de-financiacion-por-formula","title":{"rendered":"Experiencias internacionales de financiaci\u00f3n por f\u00f3rmula"},"content":{"rendered":"

Pa\u00edses como Finlandia, Suecia, los Pa\u00edses Bajos, el Reino Unido o Canad\u00e1 disponen desde hace a\u00f1os de un sistema de FxF en el que se incluye alg\u00fan factor de equidad para sobredotar de recursos a los centros m\u00e1s desfavorecidos y que es sin\u00f3nimo de herramienta de buen gobierno, transparencia y gesti\u00f3n eficiente. De hecho, la gran mayor\u00eda de sistemas educativos de la OCDE disponen de un sistema de FxF<\/strong>, en el que el factor de equidad puede tener m\u00e1s o menos peso seg\u00fan el caso. <\/p>\n

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Noticia: <\/em><\/strong>La <\/em>Fundaci\u00f3 Bofill reclama consolidar los 570 millones d<\/em>e<\/em> euros extraordinarios de la covid-19 y que se destinen a los centros m\u00e1s complejos con una nueva f\u00f3rmula de financiaci\u00f3n que tenga en cuenta las necesidades de los centros<\/em><\/a> <\/p>\n

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En Europa son paradigm\u00e1ticos los casos del Reino Unido y los Pa\u00edses Bajos, que utilizan modelos de FxF desde la d\u00e9cada de los setenta<\/strong>.<\/p>\n

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Relacionado:<\/em><\/strong> Lee el art\u00edculo <\/em>FAQS: <\/em><\/strong>La financiaci\u00f3n por f\u00f3rmula, explicada<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

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Reino Unido: <\/strong>National Funding Formula + Pupil Premium<\/strong><\/h4>\n

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Inglaterra adopt\u00f3 los primeros mecanismos de financiaci\u00f3n por f\u00f3rmula durante la d\u00e9cada de los a\u00f1os setenta, con el objetivo de compensar las necesidades educativas de las escuelas y los estudiantes m\u00e1s desaventajados<\/strong>. Por aquel entonces, los criterios y c\u00e1lculos para la asignaci\u00f3n de recursos eran competencia de las autoridades educativas locales.<\/p>\n

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Relacionado:<\/em><\/strong> Descarga el documento de s\u00edntesis <\/em>La f\u00f3rmula de l<\/em><\/strong>a equidad<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

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Desde entonces, el peso de las variables de vulnerabilidad de los centros en la f\u00f3rmula de asignaci\u00f3n de recursos ha ido oscilando. Entre las reformas m\u00e1s recientes, destaca la introducci\u00f3n en el a\u00f1o 2018 de la denominada \u201cNational Funding Formula\u201d, que unifica las 152 f\u00f3rmulas de financiaci\u00f3n que se manten\u00edan a escala local en un \u00fanico esquema que persigue una mejor equidad horizontal<\/strong>. Esta f\u00f3rmula otorga menos peso al valor de las variables de composici\u00f3n social.<\/p>\n

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Relacionado: <\/em><\/strong>Lee <\/em>l<\/em><\/strong>a <\/em><\/strong>entrevista a Marcel Pag\u00e8s<\/em><\/strong><\/a>, coautor de la propuesta<\/em><\/p>\n

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La f\u00f3rmula se complementa con distintos esquemas de focalizaci\u00f3n de recursos en los centros m\u00e1s desfavorecidos, entre ellos, a escala nacional, el conocido programa Pupil Premium. Se trata de una financiaci\u00f3n adicional introducida en 2011 y asignada directamente a las escuelas en funci\u00f3n de indicadores relativos al alumnado con el objetivo de incrementar el \u00e9xito escolar de los alumnos m\u00e1s vulnerables y reducir las diferencias de rendimiento.<\/p>\n

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Relacionado:<\/em><\/strong> Descarga <\/em>el <\/em><\/strong>informe bre<\/em><\/strong>ve<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

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Este modelo se ha mostrado eficaz en la mejora focalizada de la atenci\u00f3n y el rendimiento del alumnado m\u00e1s desaventajado<\/strong>. Las escuelas reciben financiaci\u00f3n del Pupil Premium por cada estudiante que sea beneficiario del programa. Actualmente, se establecen 3 perfiles de estudiante que pueden acogerse a \u00e9l y que reciben distintos niveles de asignaci\u00f3n. En el caso del \u201calumnado desaventajado\u201d, el que es beneficiario de las becas comedor, los centros reciben 1.320 \u00a3 para los estudiantes de primaria y 935 \u00a3 para los estudiantes de secundaria. Para estudiantes tutelados y extutelados por la Administraci\u00f3n, cada centro recibe 2.300 \u00a3 por estudiante.<\/p>\n

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Pa\u00edses Bajos: foco en la equidad de la f\u00f3rmula<\/strong><\/h4>\n

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Bajo el paraguas de la pol\u00edtica de educaci\u00f3n prioritaria, en 1985 se establec\u00eda en los Pa\u00edses Bajos un sistema de financiaci\u00f3n por f\u00f3rmula con el objetivo de asignar recursos adicionales a aquellas escuelas de primaria que tuvieran m\u00e1s alumnado con condiciones de desventaja social<\/strong>, principalmente alumnado de clase trabajadora y, en una segunda fase de aplicaci\u00f3n de la f\u00f3rmula, alumnos de origen inmigrante.<\/p>\n

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Relacionado:<\/em><\/strong> Descarga el documento de s\u00edntesis <\/em>La f\u00f3rmula de l<\/em><\/strong>a equidad<\/em><\/strong><\/a><\/p>\n

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En los a\u00f1os noventa, la f\u00f3rmula se aplic\u00f3 de forma generalizada a todo el sistema educativo, acompa\u00f1ada de una importante reforma de la gobernanza escolar para promover una mayor descentralizaci\u00f3n. Las decisiones sobre los criterios de asignaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de los recursos financieros entre los centros educativos se mantienen relativamente centralizadas, mientras que en el \u00e1mbito de la gesti\u00f3n presupuestaria los centros han mantenido un amplio margen de autonom\u00eda.<\/strong><\/p>\n

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Este sistema de financiaci\u00f3n disfruta de un consenso p\u00fablico relevante, lo que refuerza su componente de equidad, y asigna casi el doble de financiaci\u00f3n para estudiantes en situaci\u00f3n de desventaja social.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n

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En lo referente a los criterios de asignaci\u00f3n, hasta mediados de la d\u00e9cada de los a\u00f1os 2000 la f\u00f3rmula estaba compuesta por 3 variables que hac\u00edan referencia a la ocupaci\u00f3n de los padres, a su nivel instructivo y a su pa\u00eds de origen. A partir de 2006, la f\u00f3rmula se simplifica y parte \u00fanicamente del nivel instructivo de las familias, en parte para eliminar de la f\u00f3rmula el factor migratorio, cuestionado por razones de car\u00e1cter pol\u00edtico. Este sistema de financiaci\u00f3n disfruta de un consenso pol\u00edtico relevante, lo que refuerza su componente de equidad, y asigna casi el doble de financiaci\u00f3n para estudiantes en situaci\u00f3n de desventaja social<\/strong>.<\/p>\n

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Siguiendo el ejemplo de estos pa\u00edses, la f\u00f3rmula propuesta en el informe La f\u00f3rmula de la equidad. Una financiaci\u00f3n m\u00e1s justa de los centros educativos<\/em><\/strong> otorga una importancia destacada a la vulnerabilidad social y acad\u00e9mica del alumnado del centro. De este modo, reconoce que los centros de mayor complejidad, ya sean p\u00fablicos o concertados, necesitan m\u00e1s recursos que el resto, y tambi\u00e9n m\u00e1s recursos de los que reciben con el sistema de financiaci\u00f3n actual.<\/p>\n

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\u00bfQuieres saber m\u00e1s sobre la propuesta de<\/strong> fin<\/strong>anciaci\u00f3n por<\/strong> f\u00f3rmula p<\/strong>ara<\/strong> Catalu<\/strong>\u00f1a<\/strong><\/a>?<\/strong><\/h5>\n

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