{"id":116814,"date":"2021-09-17T06:21:52","date_gmt":"2021-09-17T06:21:52","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/para-que-necesitamos-investigacion-y-evaluacion-en-educacion\/"},"modified":"2021-09-17T06:21:52","modified_gmt":"2021-09-17T06:21:52","slug":"para-que-necesitamos-investigacion-y-evaluacion-en-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/para-que-necesitamos-investigacion-y-evaluacion-en-educacion","title":{"rendered":"\u00bfPara qu\u00e9 necesitamos investigaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n?"},"content":{"rendered":"

Con el manifiesto Apostemos por la investigaci\u00f3n para mejorar la educaci\u00f3n del pa\u00eds<\/em><\/a>, cientos de personas y organizaciones vinculadas a la educaci\u00f3n piden que las instituciones p\u00fablicas, y muy especialmente el Gobierno de la Generalitat, den un paso al frente para conectar mejor investigaci\u00f3n y pol\u00edticas educativas. Pero, \u00bfpara qu\u00e9 nos servir\u00e1 esta mejor conexi\u00f3n? \u00bfPor qu\u00e9 insistimos en que la investigaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de programas y pol\u00edticas educativas son claves para mejorar la calidad y la equidad del sistema educativo?<\/strong><\/p>\n

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Hemos pedido a algunas de las personas implicadas en la iniciativa que nos ayuden a ilustrar cu\u00e1les son las contribuciones que la investigaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n de intervenciones educativas podr\u00edan tener en la mejora de la educaci\u00f3n. Contribuciones que, hoy en d\u00eda, en Catalu\u00f1a, a\u00fan no hemos desarrollado lo suficiente. As\u00ed pues, \u00bfpara qu\u00e9 necesitamos investigaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n en educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

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1. Para identificar y comprender los problemas del sistema educativo y anticipar futuras necesidades<\/strong><\/h3>\n

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La investigaci\u00f3n es una herramienta fundamental en el \u00e1mbito social y educativo para detectar y dimensionar las problem\u00e1ticas y sus causas<\/strong>, para identificar tendencias sobre fen\u00f3menos sociales y, por tanto, anticipar necesidades o riesgos futuros. <\/p>\n

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Relacionado: <\/em><\/strong>Lee el art\u00edculo <\/em>4 claves para conectar investigaci\u00f3n y pol\u00edtica educativa e impulsar la mejora de la educaci\u00f3<\/em><\/a>n<\/u><\/em><\/p>\n

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No obstante, en la presentaci\u00f3n p\u00fablica del manifiesto, <\/a>el soci\u00f3logo Xavier Bonal<\/strong> se\u00f1alaba que en Catalu\u00f1a todav\u00eda hoy la Administraci\u00f3n no se sirve suficientemente de este tipo de datos para conocer y abordar los problemas del sistema educativo: \u201cPor ejemplo, sabemos cu\u00e1l es el nivel agregado del abandono educativo en Catalu\u00f1a, pero no tenemos informaci\u00f3n territorializada<\/strong> y sistem\u00e1tica de d\u00f3nde se produce, de en qu\u00e9 centros se produce m\u00e1s este abandono. Tampoco disponemos de una prospectiva bien hecha ni sabemos qu\u00e9 implicaciones puede tener en la planificaci\u00f3n educativa<\/strong> la ca\u00edda demogr\u00e1fica<\/strong> que nos acompa\u00f1ar\u00e1 como m\u00ednimo los pr\u00f3ximos 10 a\u00f1os. Son cuestiones absolutamente esenciales que requieren de mecanismos de evaluaci\u00f3n mucho m\u00e1s activos\u201d. <\/p>\n

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2. Para la mejora continua de la intervenci\u00f3n educativa<\/strong><\/h3>\n

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Merc\u00e8 Gisbert y Caterina Calsamiglia<\/strong>, pedagoga y economista especializada en educaci\u00f3n, respectivamente, coinciden en se\u00f1alar que en el \u00e1mbito de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza-aprendizaje<\/strong> es necesario generar m\u00e1s evidencias que puedan responder a las preguntas que tienen los docentes ante su pr\u00e1ctica. <\/p>\n

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Por ejemplo, Gisbert<\/a> se\u00f1ala que, si nos fijamos en el \u00e1mbito espec\u00edfico de las tecnolog\u00edas digitales aplicadas a la educaci\u00f3n, \u201cseguimos sin tener suficientes evidencias de c\u00f3mo la tecnolog\u00eda impacta en el proceso educativo<\/strong>, especialmente desde el punto de vista de ense\u00f1ar mejor o diferente\u201d.<\/p>\n

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Pilar Gargallo<\/strong>, presidenta de la Federaci\u00f3n de Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica de Catalu\u00f1a, apunta que \u201cgracias a las universidades hemos avanzado en \u00e1mbitos como el trabajo cooperativo, la personalizaci\u00f3n educativa y el trabajo por proyectos\u201d, pero en general echa de menos m\u00e1s promoci\u00f3n de la colaboraci\u00f3n entre centros educativos y universidades para desarrollar investigaciones \u00fatiles a los retos del sistema: \u201cMuchas veces no nos centramos en la evidencia, sino en intuiciones que tenemos los maestros<\/strong>. Si dispusi\u00e9ramos de los datos, si pudi\u00e9ramos cocrear y trabajar conjuntamente con los investigadores, ser\u00eda mucho m\u00e1s f\u00e1cil: afinar\u00edamos mucho m\u00e1s c\u00f3mo desarrollamos las praxis con los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes\u201d. <\/p>\n

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Relacionado: <\/em><\/strong>S\u00famate al manifiesto <\/em>Apostemos por la investigaci\u00f3n para mejorar la educaci\u00f3n del pa\u00eds<\/em><\/a><\/p>\n

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En el mismo sentido, Calsamiglia<\/a> explica que es necesario que la experimentaci\u00f3n que impulsan los centros educativos se acompa\u00f1e de la investigaci\u00f3n adecuada para tener la seguridad de estar consiguiendo los objetivos fijados. <\/p>\n

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Pensemos, por ejemplo, en un claustro que se marca como objetivo conseguir que los alumnos sean capaces de trabajar en equipo y para hacerlo introduce nuevas metodolog\u00edas de trabajo. \u201cRaramente las cosas salen de entrada; normalmente, pruebas, despu\u00e9s perfilas\u2026 Si no tienes evidencias que indiquen si lo est\u00e1s consiguiendo o no, no puedes evolucionar. La investigaci\u00f3n es una permanente adquisici\u00f3n de conocimiento y, sin investigaci\u00f3n, no evolucionas, porque nunca tienes la seguridad de estar avanzando<\/strong>, o no sabes distinguir las cosas que est\u00e1n realmente probadas de las que no; entonces todo depende de si te lo crees o no\u201d. Para resolverlo, la investigadora reclama que la Administraci\u00f3n p\u00fablica apueste por pilotar experiencias basadas en las evidencias y evaluarlas, y argumenta que \u201dinvestigar con las escuelas y generar evidencias de Catalu\u00f1a nos informar\u00eda sobre c\u00f3mo proceder aqu\u00ed y no ser\u00eda necesario extrapolar los resultados de la investigaci\u00f3n hecha en otros pa\u00edses\u201d<\/strong>. <\/p>\n

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3. Para entender los efectos de las pol\u00edticas impulsadas por los gobiernos y mejorarlas <\/strong><\/h3>\n

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Evaluar las pol\u00edticas impulsadas por los gobiernos en materia educativa es igual de central para poder esclarecer qu\u00e9 efectos tienen y para obtener informaci\u00f3n \u00fatil para mejorarlas. En otro art\u00edculo explic\u00e1bamos la conveniencia de acompa\u00f1ar la puesta en marcha de reformas en el sistema educativo, como las que se han ido introduciendo respecto a<\/a>l <\/u>horario y la jornada escolar<\/strong><\/a>, de evaluaciones que permitan entender en qu\u00e9 medida las pol\u00edticas est\u00e1n consiguiendo sus impactos. El investigador Miquel \u00c0ngel Prats<\/strong>, por su parte, apunta que el Programa de Mejora e Innovaci\u00f3n en la Formaci\u00f3n de Maestros <\/strong>(MIF), impulsado por las universidades catalanas y la Generalitat, es otra de las pol\u00edticas que habr\u00eda que evaluar en este momento, con la vista puesta en su mejora continuada.<\/p>\n

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Es cierto que algunas pol\u00edticas s\u00ed que son evaluadas; instituciones como Iv\u00e0lua<\/a> y mecanismos como PROAVA <\/a>(Fondo de Promoci\u00f3n para la Evaluaci\u00f3n del Departamento de Econom\u00eda) han contribuido a hacerlo posible. Xavier Bonal apunta tambi\u00e9n que \u201cexisten ejemplos de una colaboraci\u00f3n muy fruct\u00edfera entre grupos de investigaci\u00f3n y administraciones p\u00fablicas<\/strong>. Por ejemplo, hemos desarrollado muchos estudios para gran cantidad de municipios con el objetivo de reducir la segregaci\u00f3n escolar<\/strong><\/strong> y conseguir una escolarizaci\u00f3n m\u00e1s equilibrada, que en muchos casos dan lugar a decisiones pol\u00edticas que en estos casos s\u00ed que se basan en un diagn\u00f3stico bien hecho\u201d. <\/p>\n

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Los investigadores se\u00f1alan que, para poder dar un paso al frente, el Departamento<\/strong> de Educaci\u00f3n deber\u00eda promover bases de datos de calidad con un acceso regulado para finalidades de investigaci\u00f3n y an\u00e1lisis. <\/strong>Concretamente, en Catalu\u00f1a echan en falta la existencia de un panel educativo que permita an\u00e1lisis longitudinales y que incluya datos actualizados sobre rendimiento educativo, acceso y resultados vinculados a las etapas educativas no obligatorias (como la educaci\u00f3n 0-3 o la formaci\u00f3n profesional<\/strong>), y caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas y culturales del alumnado.<\/p>\n

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\u00bfT\u00fa tambi\u00e9n crees que la investigaci\u00f3n tiene mucho que aportar a la mejora<\/em> del sistema educativo? \u00a1\u00danete al manifiesto!<\/a><\/em><\/p>\n

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Si quieres saber m\u00e1s, entra en <\/strong>recercaperleducacio.cat<\/strong><\/a>, s\u00famate a la propuesta y comp\u00e1rtela. <\/strong><\/p>\n

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