Hace tiempo que la investigaci\u00f3n ha constatado que la repetici\u00f3n de curso es una medida que no comporta beneficios (en cualquier caso, es perjudicial) en el progreso educativo o en las actitudes del alumnado repetidor, mientras que se trata de una medida extremadamente costosa. Y aun as\u00ed, la repetici\u00f3n sigue siendo una pr\u00e1ctica presente en nuestro sistema educativo. <\/p>\n
<\/p>\n
La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n se\u00f1ala que la educaci\u00f3n 0-3 favorece las oportunidades de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de familias con menos recursos. Adem\u00e1s, sabemos que el retorno de esta inversi\u00f3n en t\u00e9rminos econ\u00f3micos y sociales est\u00e1 muy por encima de su coste. Sin embargo, hasta ahora no ha habido una pol\u00edtica decidida de universalizaci\u00f3n del acceso a la educaci\u00f3n en esta etapa. <\/p>\n
<\/p>\n
Relacionado: <\/em><\/strong>S\u00famate al manifiesto <\/em>Apostemos por la investigaci\u00f3n para mejorar la educaci\u00f3n del pa\u00eds<\/em><\/a><\/p>\n
<\/p>\n La supresi\u00f3n de la repetici\u00f3n y la universalizaci\u00f3n de una educaci\u00f3n 0-3 de calidad deber\u00edan suponer un incremento de las oportunidades educativas del conjunto del alumnado e incrementar la equidad y la eficiencia del sistema. Entonces, \u00bfpor qu\u00e9 no se produce un aut\u00e9ntico impulso de estas pol\u00edticas?<\/strong> <\/p>\n
<\/p>\n La falta de atenci\u00f3n a las conclusiones de la investigaci\u00f3n tiene como consecuencia una p\u00e9rdida de oportunidades de mejora del sistema y un incremento de la desigualdad.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n Se trata de un s\u00edntoma del modesto papel que en Catalu\u00f1a desempe\u00f1an las evidencias cient\u00edficas en la toma de decisiones en torno a las pol\u00edticas educativas. Esta falta de atenci\u00f3n a las conclusiones de la investigaci\u00f3n tiene como consecuencia una p\u00e9rdida de oportunidades de mejora del sistema y un incremento de la desigualdad: afecta en mayor medida a aquellos ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes que ya cuentan con menos oportunidades de partida.<\/strong> <\/p>\n
<\/p>\n Es innegable que gobernar implica gestionar la complejidad \u2014en un contexto de recursos limitados\u2014 y poner en juego distintos valores y preferencias. Pero tambi\u00e9n es obvio que la investigaci\u00f3n tiene mucho que ofrecer<\/strong> en el abordaje de las problem\u00e1ticas sociales y educativas: permite desarrollar mejores pol\u00edticas <\/strong>(m\u00e1s efectivas, eficientes y equitativas, como ve\u00edamos en los ejemplos anteriores) y<\/strong> contribuye a la racionalizaci\u00f3n del debate p\u00fablico y a una mayor transparencia. <\/strong>Por lo tanto, una pol\u00edtica educativa responsable debe partir y avanzar de la mano del conocimiento riguroso. <\/p>\n
<\/p>\n Relacionado: <\/em><\/strong>Evidencias que impulsan oportunidades. \u00a1Fundamentemos la recuperaci\u00f3n educativa!<\/em><\/a><\/p>\n
<\/p>\n Ahora bien, el di\u00e1logo constructivo entre ciencia y pol\u00edtica no sucede por casualidad. De entrada, son necesarios investigadores comprometidos y responsables pol\u00edticos dispuestos a escucharlos, pero incluso as\u00ed sigue habiendo obst\u00e1culos que superar. <\/p>\n
<\/p>\n La experiencia de los gobiernos que han querido apostar por unas pol\u00edticas informadas en las evidencias constata que no basta con la voluntad de investigadores y gestores p\u00fablicos. Para garantizar que la fundamentaci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas se produce de una forma sostenible, transparente y sostenida en el tiempo, los gobiernos de todo el mundo est\u00e1n poniendo en marcha instrumentos enfocados a 4 grandes objetivos:<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n En algunos pa\u00edses, como los Pa\u00edses Bajos o B\u00e9lgica, se ofrecen l\u00edneas de financiaci\u00f3n espec\u00edfica para investigaci\u00f3n que responde a retos concretos, o directamente se crean centros de investigaci\u00f3n orientados a la producci\u00f3n de conocimiento para responder a preguntas priorizadas pol\u00edticamente.<\/p>\n
<\/p>\n Tambi\u00e9n se han hecho grandes apuestas, como la de Estonia<\/a>, para disponer de bases de datos administrativas integradas y de calidad sobre aspectos clave de la educaci\u00f3n (los resultados en las pruebas de competencias, las trayectorias educativas del alumnado, absentismo y abandono, el acceso a determinadas ayudas o programas, etc.) y para hacerlas accesibles a analistas e investigadores. <\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n Para estar en disposici\u00f3n de aprovechar el conocimiento generado, este tiene que llegar a los actores clave. Tanto los profesionales de primera l\u00ednea, docentes y otros educadores, como los que son responsables de planificar y organizar los diferentes servicios y programas que conforman el sistema educativo deben poder entrar en contacto con este conocimiento y apropi\u00e1rselo. <\/strong><\/p>\n
<\/p>\n Esto no siempre es f\u00e1cil, por muchos motivos: uno de ellos es que los resultados de las investigaciones suelen difundirse en publicaciones destinadas exclusivamente a los investigadores, que no acaban de ser \u00fatiles ni relevantes para los profesionales y a las que a menudo ni siquiera tienen acceso. \u00bfC\u00f3mo dar respuesta a este reto? Un ejemplo: en 2013, el Ministerio de Educaci\u00f3n e Investigaci\u00f3n de Noruega cre\u00f3 un organismo espec\u00edfic<\/a>o<\/u> con la funci\u00f3n de identificar, sintetizar y hacer llegar a profesionales y responsables del mundo educativo las evidencias m\u00e1s relevantes para la toma de decisiones, en un formato y en un lenguaje adaptados a sus necesidades. <\/p>\n
<\/p>\n Relacionado: <\/em><\/strong>Lee la publicaci\u00f3n <\/em>Evidencias que impulsan oportunidades. \u00a1Fundamentemos la recuperaci\u00f3n educativa!<\/em><\/a><\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n En el Reino Unido se quiso dar respuesta a la crisis educativa generada por el cierre de las escuelas a ra\u00edz de la covid-19 con el National Tutoring Programme<\/a>, una gran estrategia de acompa\u00f1amiento individualizado al alumnado. Al mismo tiempo que este programa entraba en funcionamiento, se puso en marcha una serie de estudios para evaluarlo<\/a>, con el objetivo de obtener informaci\u00f3n robusta que ayudara a solucionar lo que no estuviera funcionando correctamente, a determinar con seguridad si el programa acaba cumpliendo o no su prop\u00f3sito y a recoger aprendizajes para poder dise\u00f1ar intervenciones similares en un futuro. <\/p>\n
<\/p>\n Es un ejemplo del esfuerzo que se dedica en algunos entornos a obtener informaci\u00f3n sobre la implementaci\u00f3n, la efectividad y la eficiencia de los programas y las pol\u00edticas educativas que despliegan. El conocimiento que se puede generar a ra\u00edz del funcionamiento de las pol\u00edticas p\u00fablicas es una de las mejores fuentes de aprendizaje para cualquier sistema<\/strong>, desde un punto de vista de mejora continuada, aparte de ser, por supuesto, una herramienta de rendici\u00f3n de cuentas y transparencia de cara a la ciudadan\u00eda.<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n El momento clave de todo el proceso es el de la toma de decisiones. No basta con generar evidencias y difundirlas: hay que tenerlas en cuenta. <\/strong>Para garantizarlo, en algunos pa\u00edses se apuesta por formar a los gestores p\u00fablicos en competencias vinculadas con la ciencia y el uso de evidencias para las pol\u00edticas p\u00fablicas. <\/p>\n
<\/p>\n No basta con generar evidencias y difundirlas: hay que tenerlas en cuenta. <\/strong><\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n Una estrategia complementaria es la de crear unidades y procedimientos que fuercen, incentiven y faciliten la incorporaci\u00f3n de las evidencias: desde unidades internas a las administraciones p\u00fablicas que asesoren en el dise\u00f1o de los programas, como en Filipinas<\/a>, hasta \u00f3rganos externos que revisan la adecuaci\u00f3n de estas propuestas teniendo en cuenta el conocimiento cient\u00edfico disponible. <\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n Catalu\u00f1a cuenta con m\u00faltiples semillas que pueden contribuir a desarrollar lo que puede ser un sistema educativo m\u00e1s informado en la investigaci\u00f3n: una larga tradici\u00f3n de colaboraci\u00f3n entre docentes e investigadores en torno a los ICE, m\u00e1s de ochenta grupos de investigaci\u00f3n reconocidos que trabajan en el \u00e1mbito educativo, algunas unidades de conocimiento que ya est\u00e1n funcionando en el s\u00ed de las administraciones educativas\u2026 Pero todav\u00eda<\/strong> queda mucho camino por recorrer en la conexi\u00f3n entre investigaci\u00f3n y pol\u00edtica educativa, una conexi\u00f3n que debe permitir una toma de decisiones informada para realizar un salto en la calidad y la equidad de la educaci\u00f3n. <\/strong><\/p>\n
<\/p>\n Por eso, la Fundaci\u00f3 Bofill y m\u00e1s de 700 docentes, investigadores, escuelas, entidades y grupos de investigaci\u00f3n <\/strong>se\u00f1alamos la necesidad de realizar una apuesta institucional para conectar la pol\u00edtica educativa con la investigaci\u00f3n<\/strong><\/a>.<\/strong> Esta tiene que ser la legislatura en la que se sienten las bases para unas pol\u00edticas educativas fundamentadas: sabemos por qu\u00e9 es necesario y qu\u00e9 herramientas se necesitan para hacerlo posible. <\/p>\n
<\/p>\n Si quieres saber m\u00e1s, entra en <\/strong>recercaperleducacio.cat<\/strong><\/a>, s\u00famate a la propuesta y comp\u00e1rtela.<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n1. Incentivar una investigaci\u00f3n educativa \u00fatil para responder a los retos educativos del pa\u00eds<\/strong><\/h4>\n
<\/ol>\n
2. Garantizar que el conocimiento generado es transferido y conocido por los actores clave del sistema educativo <\/strong><\/h4>\n
<\/ol>\n
3. Evaluar sistem\u00e1ticamente y de forma rigurosa las pol\u00edticas educativas.<\/strong><\/h4>\n
4. Garantizar que las evidencias se tienen en cuenta de forma sistem\u00e1tica en la toma de decisiones sobre pol\u00edticas educativas<\/strong><\/h4>\n
<\/ol>\n
\u00bfY en Catalu\u00f1a? <\/strong><\/h4>\n