<\/p>\n
Ahora, desde varios organismos internacionales se est\u00e1 insistiendo sobre la importancia de seguir con los esfuerzos para construir una infraestructura para el aprendizaje remoto<\/strong> y para desarrollar la capacidad de estudiantes y profesores para aprender y ense\u00f1ar en esta modalidad. La educaci\u00f3n en l\u00ednea puede facilitar la adquisici\u00f3n de aprendizajes esenciales del siglo xxi y de competencias como la colaboraci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, la autonom\u00eda y el desarrollo de habilidades cognitivas.<\/strong> <\/p>\n
<\/p>\n Relacionado: Lee el art\u00edculo<\/em><\/strong> Fl<\/em><\/strong>exibilidad de espacio y tiempo, requisitos indispensables para un aprendizaje h\u00edbrido<\/em><\/strong><\/a> <\/p>\n
<\/p>\n Actualmente se est\u00e1 produciendo un retorno progresivo a la normalidad. No obstante, la crisis ha puesto de manifiesto el enorme potencial de innovaci\u00f3n hasta ahora latente en muchos sistemas educativos. La experiencia adquirida durante estos 2 \u00faltimos cursos es una base fundamental para corregir y mejorar dicho potencial. As\u00ed pues, la reapertura de los centros educativos no debe entenderse solamente como una reanudaci\u00f3n del funcionamiento habitual de las escuelas. Hay que evitar \u201cvolver al pasado normal\u201d y hay que aprovechar todo lo aprendido, todas las competencias digitales adquiridas durante estos meses y apostar de forma creativa por integrar los espacios, el tiempo, las personas y las tecnolog\u00edas en un ecosistema de aprendizaje<\/a> (OCDE, 2020).<\/p>\n
<\/p>\n En esta l\u00ednea, el Departamento de Educaci\u00f3n ha decidido promover la educaci\u00f3n h\u00edbrida<\/a> y ha puesto en marcha un proyecto piloto en un grupo de centros para identificar e impulsar estrategias organizativas, metodol\u00f3gicas y relacionales singulares de los centros educativos desde una perspectiva competencial e inclusiva de la educaci\u00f3n.<\/p>\n
<\/p>\n Descarga el informe <\/em><\/strong>Educaci\u00f3n h\u00edbrida: C\u00f3mo impulsar la transformaci\u00f3n digital de la escuela<\/em><\/strong><\/a> <\/p>\n
<\/p>\n Seg\u00fan el Departamento de Educaci\u00f3n, \u201ccon la educaci\u00f3n h\u00edbrida se favorece la transformaci\u00f3n educativa de los centros a trav\u00e9s del impulso de su autonom\u00eda y la implicaci\u00f3n de la comunidad escolar<\/strong>
<\/p>\n El hecho de apostar por un modelo de educaci\u00f3n h\u00edbrida act\u00faa como una palanca para transformar el sistema educativo y acelerar procesos de innovaci\u00f3n que ya se estaban dando en Catalu\u00f1a y en pa\u00edses de nuestro entorno<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n Es decir, el hecho de apostar por un modelo de educaci\u00f3n h\u00edbrida y aprovechar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje virtuales de emergencia<\/a> que se han precipitado y, en algunos casos, improvisado a causa de la pandemia act\u00faa como una palanca para transformar el sistema educativo y acelerar procesos de innovaci\u00f3n que ya se estaban dando en Catalu\u00f1a y en pa\u00edses de nuestro entorno<\/strong>.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n La educaci\u00f3n h\u00edbrida<\/a> combina 2 ambientes de aprendizaje. Por un lado, el tradicional, que implica un contacto cara a cara; es decir, presencial. No obstante, al mismo tiempo tambi\u00e9n se hace uso del ambiente de aprendizaje que facilitan las tecnolog\u00edas digitales, con actividades de aprendizaje en l\u00ednea.<\/p>\n
<\/p>\n Los distintos modelos existentes en lo que se refiere a aprendizaje h\u00edbrido<\/a> quedan resumidos en el gr\u00e1fico siguiente:<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n El modelo de rotaci\u00f3n (con sus distintas variantes: laboratorio, estaciones, flipped classroom<\/em> y formato individual) permite a los estudiantes moverse a trav\u00e9s de distintos escenarios, momentos o estaciones de aprendizaje (individuales, grupales y virtuales) en un horario fijo<\/strong>, en el que como m\u00ednimo una de las estaciones de aprendizaje es en l\u00ednea. Este modelo es el m\u00e1s com\u00fan y frecuente en las escuelas de primaria, ya que el profesorado tiene un control m\u00e1s exhaustivo del tiempo y de la orientaci\u00f3n en cada estaci\u00f3n dentro del propio edificio de la escuela o en otros espacios comunitarios (ya sea en espacios de laboratorio o aulas de estudio individual o de trabajo en grupo), donde se prioriza un aprendizaje m\u00e1s colaborativo entre los estudiantes. <\/p>\n
<\/p>\n Noticia<\/strong>: La Fundaci\u00f3 Bofill pide que se revise el Plan de Educaci\u00f3n Digital con 15 medidas para convertir la digitalizaci\u00f3n en una herramienta de mejora de los aprendizajes<\/em><\/strong><\/a> <\/p>\n
<\/p>\n Una de las tipolog\u00edas m\u00e1s conocidas del modelo de rotaci\u00f3n es la de la clase inversa, tambi\u00e9n conocida como flipped classroom<\/em><\/a> en ingl\u00e9s. Esta f\u00f3rmula rompe con el modelo tradicional<\/a>, de car\u00e1cter m\u00e1s bien transmisivo, puesto que traslada el tiempo que el profesor utilizaba habitualmente para explicar el contenido te\u00f3rico en la clase fuera del aula<\/strong>, a trav\u00e9s de v\u00eddeos donde se expone el contenido te\u00f3rico.<\/p>\n
<\/p>\n Estos v\u00eddeos o recursos de aprendizaje digitales pueden ser, o bien seleccionados, o bien creados por el profesor, y pueden ir acompa\u00f1ados de una gu\u00eda de trabajo aut\u00f3nomo que permita la comprensi\u00f3n de la teor\u00eda expuesta. En esta l\u00ednea, el tiempo en el aula<\/a> se utilizar\u00e1 sobre todo para trabajar habilidades de pensamiento de orden superior seg\u00fan la clasificaci\u00f3n que se propone en la taxonom\u00eda de Bloom para la era digital<\/a>, como el an\u00e1lisis, la evaluaci\u00f3n y la creaci\u00f3n a trav\u00e9s de distintas metodolog\u00edas, en un ambiente de aprendizaje colaborativo y con el apoyo y acompa\u00f1amiento del profesor<\/strong>. <\/p>\n
<\/p>\n Algunas alternativas interesantes de este modelo que proponemos desde nuestro documento C\u00f3mo impulsar la transformaci\u00f3n digital de la escuela<\/em><\/strong><\/a> tienen que ver con el concepto \u201cfuera del aula\u201d en distintos espacios del entorno comunitario, con el apoyo y el acompa\u00f1amiento correspondiente. Podemos encontrar un buen resumen de las din\u00e1micas de trabajo que pueden desarrollarse dentro y fuera del aula en esta infograf\u00eda<\/a>.<\/p>\n
<\/p>\n Numerosas instituciones educativas de ense\u00f1anza superior ya han adoptado este m\u00e9todo.<\/strong> Se trata de un fen\u00f3meno reciente que se ha expandido con la llegada de las tecnolog\u00edas digitales y, en particular, con el acceso a los cursos gratuitos en l\u00ednea que se ofrecen en plataformas como la Kahn Academy, Coursera o Udacity. Los cursos en l\u00ednea masivos y abiertos que est\u00e1n dictando algunas universidades (MOOCS, por sus siglas en ingl\u00e9s), por poner un ejemplo, han puesto en duda la necesidad de trasladarse a la facultad \u00fanicamente para recibir contenidos, ya que los estudiantes pueden acceder al material desde casa e ir a la facultad directamente para resolver dudas con el profesor. <\/p>\n
<\/p>\n El concepto de aprendizaje h\u00edbrido va m\u00e1s all\u00e1 del simple uso de tecnolog\u00eda digital y de entornos virtuales de aprendizaje<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n As\u00ed pues, el concepto de aprendizaje h\u00edbrido va m\u00e1s all\u00e1 del simple uso de tecnolog\u00eda digital y de entornos virtuales de aprendizaje: supone una reorganizaci\u00f3n y una redefinici\u00f3n temporal, y el impulso de metodolog\u00edas centradas en el alumnado<\/strong>. Es un modelo que integra tanto elementos virtuales como presenciales, que permiten utilizar las mejores caracter\u00edsticas de cada entorno de aprendizaje manteniendo la continuidad entre formatos virtuales y presenciales. As\u00ed pues, las aulas h\u00edbridas pueden variar la proporci\u00f3n de las distintas metodolog\u00edas en funci\u00f3n de la materia y de las necesidades espec\u00edficas de cada grupo de alumnos. <\/p>\n
<\/p>\n Adem\u00e1s, el alumnado tiene alg\u00fan elemento de control sobre los horarios, el ritmo de trabajo y el lugar del proceso de aprendizaje. Dado que lo que se pretende tambi\u00e9n con este modelo es fomentar la autonom\u00eda y la socializaci\u00f3n del alumnado como elementos claves de la personalizaci\u00f3n del aprendizaje, la escuela ya pone a disposici\u00f3n del alumnado los espacios y los momentos para la atenci\u00f3n individualizada, para el trabajo aut\u00f3nomo y personal, y para el trabajo colaborativo en l\u00ednea o en grupo presencial.<\/p>\n
<\/p>\n As\u00ed, por ejemplo, mientras que en primaria el trabajo tanto virtual como presencial se da dentro del centro educativo, en el horario lectivo, en secundaria (especialmente en los \u00faltimos cursos) se puede empezar a utilizar otros espacios fuera del recinto escolar (bibliotecas, aulas de estudio, equipamientos comunitarios o culturales\u2026) y a fomentar la autonom\u00eda y el trabajo colaborativo<\/strong> del alumnado de m\u00e1s edad. <\/p>\n
<\/p>\n Las 3 principales fortalezas de este modelo de aprendizaje <\/strong>son que una parte del trayecto se hace en l\u00ednea, con alg\u00fan elemento de control sobre el tiempo, el lugar, la ruta o el ritmo del aprendizaje. As\u00ed pues, el espacio f\u00edsico ya no es el central, puesto que se puede generar la conectividad desde cualquier lugar (escuela y\/o espacio comunitario). Y, por \u00faltimo, a lo largo de la ruta de aprendizaje, las opciones de presencialidad y virtualidad est\u00e1n conectadas para proporcionar una <\/strong>experiencia de aprendizaje integrada y con apoyo y acompa\u00f1amiento continuos<\/strong>, que no dejen nadie<\/a>
<\/p>\n Una escuela h\u00edbrida es aquella que concibe de forma muy diferente los espacios y los tiempos de aprendizaje, haci\u00e9ndolos extensivos y continuos<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
<\/p>\n Por lo tanto, planteamos desde aqu\u00ed un modelo de escuela h\u00edbrida<\/a>, con un enfoque distinto que resignifica y reconceptualiza el concepto de encuentro y presencia f\u00edsica y que propone una nueva forma de entender el espacio virtual y la distancia. Es decir, un modelo que supera la cl\u00e1sica dicotom\u00eda entre mundo presencial y mundo virtual. Un modelo de escuela h\u00edbrida que trabaja poniendo el \u00e9nfasis en un aprendizaje m\u00e1s profundo<\/a> y en las 6 famosas habilidades y competencias de Fullan<\/a>: creatividad, comunicaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n, pensamiento cr\u00edtico, car\u00e1cter y civismo.<\/p>\n
En definitiva, y sin miedo a equivocarnos, podr\u00edamos afirmar que una escuela h\u00edbrida es aquella que concibe de forma muy diferente los espacios y los tiempos de aprendizaje<\/strong>, haci\u00e9ndolos extensivos y continuos.<\/p>\n
<\/p>\n Este modelo de escuela se basa, principalmente, en 5 aspectos fundamentales<\/strong>:<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\n<\/ol>\n
<\/p>\n Por ello, la publicaci\u00f3n C<\/em><\/strong>\u00f3mo impulsar la transformaci\u00f3n digital de la escuel<\/em><\/strong>a<\/em><\/strong><\/a> propone y concreta un modelo de aprendizaje h\u00edbrido orientado a garantizar la equidad y la mejora de los aprendizajes, con el fin de desarrollar las habilidades y competencias digitales de todo el alumnado y avanzar hacia un modelo educativo m\u00e1s flexible, personalizado y centrado en el alumno.<\/p>\n
<\/p>\n Recordemos una vez m\u00e1s que la transformaci\u00f3n digital de la escuela no gira \u00fanica y exclusivamente en torno a m\u00e1quinas, chips y cables. Gira en torno a las personas. <\/strong>En torno a conocer y reconocer el talento de las personas que se encuentran en nuestras organizaciones y comunidades educativas, y de ofrecerles apoyo y acompa\u00f1amiento.<\/p>\n
<\/p>\n Partiendo de la publicaci\u00f3n Educaci\u00f3n h\u00edbrida. C\u00f3mo impulsar la transformaci\u00f3n digital de la escuela<\/em><\/strong><\/a>, en el inicio de curso tendr\u00e1 lugar una jornada para reflexionar y compartir experiencias<\/strong>, retos y conocimientos sobre la digitalizaci\u00f3n educativa con expertos, docentes y profesores, directores de centros, t\u00e9cnicos y responsables pol\u00edticos.<\/p>\n
<\/p>\n \u00bfQuieres saber m\u00e1s?<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
\n<\/ul>\n
<\/p>\n
\ny de todos los agentes educativos de la zona. Se impulsa la educaci\u00f3n digital del alumnado, el profesorado, las familias y el entorno\u201d.<\/p>\nPero, \u00bfqu\u00e9 es una escuela h\u00edbrida?<\/strong><\/h3>\n
![](\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/uwl-grafic-educacio-hibrida.png\")
<\/figure>\n
\natr\u00e1s<\/u>.<\/p>\n![](\"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/app\/uploads\/2025\/03\/nan-8-objetivos-aprend_hibrido.jpg\")
<\/figure>\n
\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n