{"id":116794,"date":"2021-03-01T14:48:07","date_gmt":"2021-03-01T14:48:07","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/trabajo-por-proyectos-dar-sentido-y-aplicabilidad-a-los-aprendizajes\/"},"modified":"2021-03-01T14:48:07","modified_gmt":"2021-03-01T14:48:07","slug":"trabajo-por-proyectos-dar-sentido-y-aplicabilidad-a-los-aprendizajes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/trabajo-por-proyectos-dar-sentido-y-aplicabilidad-a-los-aprendizajes","title":{"rendered":"Trabajo por proyectos: dar sentido y aplicabilidad a los aprendizajes"},"content":{"rendered":"

El trabajo por proyectos nos ofrece una gran oportunidad para contextualizar los aprendizajes<\/strong>, algo fundamental para potenciar la motivaci\u00f3n y la mejora de todo el alumnado.<\/p>\n

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Gracias a la investigaci\u00f3n educativa, disponemos de numerosas evidencias de que enmarcar los aprendizajes en situaciones reales o veros\u00edmiles (contextos) que son relevantes para el alumnado aporta un doble beneficio. Por un lado, incrementa la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca para aprender<\/strong>, puesto que el alumnado percibe la utilidad de lo que se trabaja en el aula por su relevancia a la hora de explicar vivencias personales, despertar vocaciones profesionales y abordar problem\u00e1ticas sociales actuales. Tambi\u00e9n nos ayuda a que el alumnado interiorice los objetivos de aprendizaje y explore su conocimiento previo.<\/p>\n

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Por otro lado, promueve el aprendizaje competencial<\/strong>, ya que los contenidos se aplican en situaciones m\u00e1s o menos reales de la vida cotidiana o profesional, y eso facilita que, cuando el alumnado tenga que resolver distintas situaciones (capacidad de transferir), lo haga con m\u00e1s destreza porque est\u00e1 acostumbrado a distinguir los elementos contextuales de los conceptuales para resolver la tarea o afrontar el reto.<\/p>\n

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La contextualizaci\u00f3n es uno de los componentes b\u00e1sicos de un buen trabajo por proyectos. De hecho, en el informe \u00bfMejora el aprendizaje del alumnado mediante el trabajo por proyectos?<\/em><\/a>
\n(en catal\u00e1n) se se\u00f1ala que es un componente decisivo en aquellas experiencias de trabajo por proyectos que se muestran efectivas en la mejora de los aprendizajes del alumnado m\u00e1s vulnerable<\/strong>.<\/p>\n

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Cabe subrayar que la contextualizaci\u00f3n no es una caracter\u00edstica exclusiva de los proyectos. Contextualizar consiste en utilizar situaciones interesantes para el alumnado de modo que para interpretarlas sean necesarios los conocimientos que queremos ense\u00f1ar. Si adem\u00e1s el escenario inicial incluye un encargo (un problema a resolver, un reto que haya que investigar, un producto que haya que crear, un servicio a unos destinatarios\u2026) en el que el alumnado trabaja con una cierta autonom\u00eda en equipos cooperativos para llevarlo a cabo, estar\u00edamos transformando la contextualizaci\u00f3n en un proyecto.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo podemos iniciar un proyecto?<\/strong><\/p>\n

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Para empezar, hay que decidir qu\u00e9 es lo que queremos que aprenda el alumnado en ese proyecto. A continuaci\u00f3n, hay que buscar un contexto o escenario en el que estos aprendizajes tengan sentido y decidir cu\u00e1l es el reto o encargo que se plantear\u00e1 al alumnado. Si podemos colaborar con alguien externo al centro, ganaremos autenticidad. Habr\u00e1 que diferenciar claramente el encargo del proyecto (construir un robot para un concurso) de los objetivos de aprendizaje que queremos alcanzar (dise\u00f1ar un programa inform\u00e1tico, analizar el funcionamiento de un engranaje, llegar a acuerdos al trabajar en equipo\u2026). Eso s\u00ed, es importante tener en cuenta que trabajar por proyectos no quiere decir que los alumnos puedan decidirlo todo<\/strong>: hay que irles dando gradualmente una cierta autonom\u00eda en algunas partes del proyecto, pero es el equipo docente quien debe decidir, con visi\u00f3n de etapa, qu\u00e9 aprendizajes queremos alcanzar y qu\u00e9 proyectos nos permitir\u00e1n hacerlo.<\/p>\n

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\u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el desarrollo ideal de un proyecto?<\/strong><\/p>\n

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A lo largo del proyecto, habr\u00e1 que prever c\u00f3mo los alumnos van a adquirir los conocimientos necesarios o relacionados con el encargo del proyecto. Quiz\u00e1 puedan acceder ellos mismos a las fuentes de informaci\u00f3n (libros, internet, expertos\u2026), pero tampoco est\u00e1n prohibidas las peque\u00f1as explicaciones magistrales<\/strong>, siempre y cuando se entienda su utilidad en el marco del proyecto. En realidad, tal como recoge la revisi\u00f3n de evidencias del proyecto \u201c\u00bfQu\u00e9 funciona en educaci\u00f3n?\u201d, algunos estudios sugieren que el trabajo por proyectos es m\u00e1s efectivo cuando se combina con la instrucci\u00f3n directa del profesorado<\/strong>. En los cursos superiores de secundaria, suele ser necesario un especialista de la tem\u00e1tica del proyecto. Habr\u00e1 que organizar distintos equipos cooperativos que tengan un cierto margen en la toma de decisiones, lo que nos aportar\u00e1 motivaci\u00f3n (puesto que se personaliza el aprendizaje) y permitir\u00e1 desarrollar la iniciativa y la autonom\u00eda. El diario de equipo es la herramienta principal para la planificaci\u00f3n, ejecuci\u00f3n y revisi\u00f3n de las acciones necesarias para llevar a cabo el encargo, siempre bajo la gu\u00eda del profesorado.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo se pueden trabajar los \u00e1mbitos transversales a trav\u00e9s de un proyecto?<\/strong><\/p>\n

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En lo que se refiere al \u00e1mbito digital, se pueden utilizar las herramientas de comunicaci\u00f3n (correo electr\u00f3nico, chats\u2026), establecer plazos (calendario en l\u00ednea), almacenar informaci\u00f3n (carpetas compartidas), elaborar producciones digitales de forma colaborativa (textos, presentaciones, v\u00eddeos, infograf\u00edas, p\u00f3steres\u2026) y hacer entregas de tareas o productos parciales del proyecto al profesorado para que este pueda aportar su feedback<\/em> y feedforward<\/em> (por ejemplo, con Moodle o Google Classroom). Las evidencias indican, adem\u00e1s, que el trabajo por proyectos da mejores resultados en los aprendizajes del alumnado cuando se utilizan las tecnolog\u00edas digitales para mejorar la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n<\/strong> entre los miembros del equipo y con los docentes durante el desarrollo del proyecto, y para acceder a contenidos de calidad. <\/p>\n

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En lo referente al \u00e1mbito personal y social, que incluye tanto el aprender a aprender como el trabajo cooperativo, dos herramientas \u00fatiles son la carpeta de aprendizaje y el diario de equipo, respectivamente. Con la primera conseguimos que el alumnado se autorregule: que reflexione sobre el grado de consecuci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje y sus causas, y planifique acciones para superar dificultades y aprender m\u00e1s. Con la segunda pretendemos que el alumnado desarrolle las habilidades socioemocionales necesarias para trabajar con otras personas, algo habitual en cualquier profesi\u00f3n.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo se eval\u00faa un proyecto?<\/strong><\/p>\n

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Pues igual que cualquier otra unidad did\u00e1ctica. Al principio, hay que llevar a cabo una evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica para compartir los objetivos de aprendizaje y explorar los conocimientos previos. A lo largo del proyecto, hay que llevar a cabo una evaluaci\u00f3n formativa y formadora: recogemos trabajos de los alumnos, los analizamos y les damos feedback<\/em> para que ellos mismos puedan tomar decisiones sobre c\u00f3mo mejorarlos. Como profesores, tambi\u00e9n tomamos decisiones: reducir la extensi\u00f3n de las actividades, proponer m\u00e1s actividades para consolidar lo que vemos que no se ha aprendido, repartir distintas tareas en atenci\u00f3n a la diversidad\u2026 Por \u00faltimo, al final del proyecto llega el momento de la evaluaci\u00f3n sumativa: evaluamos tanto el proceso como el resultado, qu\u00e9 hemos aprendido y qu\u00e9 nos ha quedado por aprender. Todo el mundo eval\u00faa a todo el mundo: el alumnado se autoeval\u00faa, los compa\u00f1eros se coeval\u00faan, los profesores eval\u00faan al alumnado y su propia labor docente, y si el encargo ten\u00eda destinatarios externos, estos tambi\u00e9n pueden evaluarnos. Adem\u00e1s, si se considera adecuado, el alumnado puede valorar tambi\u00e9n el propio proyecto y la ense\u00f1anza de los docentes. En cualquier caso, trabajar por proyectos no quiere decir dejar de evaluar individualmente<\/strong>, cualquier instrumento de evaluaci\u00f3n (s\u00ed, un examen tambi\u00e9n) nos puede ayudar a que el alumnado se d\u00e9 cuenta de lo que sabe y de lo que debe mejorar, y a que planifique estrategias para seguir aprendiendo.<\/p>\n

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Y para terminar…<\/strong><\/p>\n

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La investigaci\u00f3n m\u00e1s rigurosa nos indica que el trabajo por proyectos se relaciona con una mejora de la satisfacci\u00f3n del alumnado con la experiencia de ense\u00f1anza. As\u00ed pues, aprovech\u00e9moslo, ya que trabajar por proyectos no consiste en olvidar los contenidos, sino darles sentido y aplicabilidad para que los alumnos vean la necesidad de aprenderlos y experimenten el disfrute de ser capaces de entender mejor el mundo en el que vivimos<\/strong>. <\/p>\n

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\u00bfQuieres saber m\u00e1s? <\/strong><\/p>\n

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Este art\u00edculo se redact\u00f3 en el marco de la jornada \u201cLas evidencias en el aula: \u00bfuna educaci\u00f3n con fundamento\u201d<\/strong>. <\/em>Aqu\u00ed puedes recuperar<\/em><\/strong><\/a> los v\u00eddeos de todas las sesiones y las presentaciones de los ponentes.<\/em><\/p>\n

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