{"id":116765,"date":"2020-10-21T11:48:48","date_gmt":"2020-10-21T11:48:48","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/el-dia-a-dia-de-una-escuela-segregada\/"},"modified":"2025-03-29T18:45:59","modified_gmt":"2025-03-29T18:45:59","slug":"el-dia-a-dia-de-una-escuela-segregada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/el-dia-a-dia-de-una-escuela-segregada","title":{"rendered":"El d\u00eda a d\u00eda de una escuela segregada"},"content":{"rendered":"

Catalu\u00f1a se sit\u00faa entre los diez pa\u00edses con mayor segregaci\u00f3n escolar de toda Europa, lo que se ha convertido en uno de los problemas m\u00e1s relevantes y, a la vez, uno de los pol\u00edticamente m\u00e1s olvidados de la escuela catalana. El d\u00eda a d\u00eda de una escuela o instituto segregado es duro, complejo y lleno de dificultades. El despacho de los directores y directoras de los centros est\u00e1n llenos de carpetas con historias personales muy complicadas. Pero hay quien no se rinde. Esta es la historia de algunas escuelas que han dicho basta y se est\u00e1n (re)construyendo. De abajo arriba.<\/strong><\/p>\n

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Este art\u00edculo forma parte de la <\/em>revista Magnet<\/em><\/strong><\/a>, que recoge, a trav\u00e9s de la mirada de seis periodistas, el testimonio de los protagonistas del programa y las distintas historias que hay detr\u00e1s, que marcan un antes y un despu\u00e9s en estos centros educativos. <\/em><\/p>\n

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\u201cEsta semana tengo un problema: o me dedico a fondo a hablar y hablar con uno de mis alumnos para que no deje los estudios o respondo a los 200 correos electr\u00f3nicos de gesti\u00f3n que tengo en la bandeja de entrada\u201d. La directora del Instituto La Ribera, de Montcada i Reixac, \u00c0ngels Longan, tiene claro lo que va a hacer. El alumno en cuesti\u00f3n tiene un entorno social y familiar muy problem\u00e1tico. No sacaba malas notas, pero hace un par de a\u00f1os entr\u00f3 en una espiral negativa y ahora dice que quiere dejar los estudios. \u00bfQu\u00e9 ser\u00e1 de \u00e9l dentro de diez o quince a\u00f1os? No lo sabemos. Pero el profesorado del instituto, que a menudo tiene que ofrecer tambi\u00e9n educaci\u00f3n social, se volcar\u00e1 para que intente acabar, como m\u00ednimo, la ESO. <\/p>\n

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\u201cQue levanten la mano los que han llegado este a\u00f1o a la escuela\u2026\u201d, pide la directora de la Escuela Tanit, situada al final de una calle estrecha y en pendiente del barrio de Santa Rosa de Santa Coloma. Cuatro o cinco alumnos levantan la mano. Hay uno que no la levanta, y un compa\u00f1ero lo avisa porque no ha entendido la pregunta. La clase tiene unos veinte alumnos, y cinco han llegado hace poco. \u201cDurante este curso, ya hemos acogido a 17 nuevos alumnos en toda la escuela, y eso es un h\u00e1ndicap para un centro que ya cuenta con el 80% de alumnado llegado de fuera\u201d. La ciudad de Santa Coloma solo tiene un 25% de inmigraci\u00f3n. El distrito V, donde est\u00e1 ubicada la escuela, tiene poco m\u00e1s del 35% de extranjeros. \u00bfY la escuela un 80%? Algo falla.<\/p>\n

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Estas ser\u00e1n solo dos de las mil batallas diarias que este curso tendr\u00e1n sobre la mesa los maestros y profesores de los centros con segregaci\u00f3n escolar de Catalu\u00f1a. El objetivo de este art\u00edculo es, precisamente, dar a conocer la realidad de estos centros educativos por dentro: con los problemas y, al mismo tiempo, tambi\u00e9n con las soluciones. Sin t\u00f3picos ni intermediarios. Que hablen ellos. <\/p>\n

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Un problema educativo poco conocido (y a menudo mal explicado)<\/strong><\/p>\n

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El problema de la segregaci\u00f3n escolar en Catalu\u00f1a no solo no est\u00e1 disminuyendo, sino que en estos \u00faltimos tiempos ha aumentado. El \u00edndice de segregaci\u00f3n escolar, fen\u00f3meno por el que se concentran porcentajes de alumnado de origen inmigrante o de nivel socioecon\u00f3mico bajo por encima del promedio del barrio, ha aumentado un 13% en los \u00faltimos diez a\u00f1os. Seg\u00fan un informe de Save The Children, Espa\u00f1a se sit\u00faa en el sexto lugar de la clasificaci\u00f3n europea con las puntuaciones m\u00e1s altas de este fen\u00f3meno. En los \u00faltimos a\u00f1os se ha observado un incremento de las diferencias entre escuelas p\u00fablicas \u2015y ya no hablemos de las concertadas\u2015 debido a que algunos centros escolares han quedado, seg\u00fan explican los profesores que est\u00e1n sobre el terreno, \u201cestigmatizados\u201d por el barrio en el que se encuentran, por los falsos rumores que circulan entre los vecinos y\/o por una concentraci\u00f3n de alumnado con necesidades educativas especiales o condiciones socioecon\u00f3micas complicadas. El problema se ha ido extendiendo en los \u00faltimos a\u00f1os por falta de una pol\u00edtica decidida de escolarizaci\u00f3n equilibrada por parte de la Administraci\u00f3n. <\/p>\n

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Todas las escuelas consultadas en este reportaje creen que cuando hablamos de segregaci\u00f3n los problemas socioecon\u00f3micos son m\u00e1s relevantes que el origen migrante del alumnado. \u201cEn la Escuela Tanit de Santa Coloma el problema grave es que tenemos una gran concentraci\u00f3n de alumnos con necesidades educativas especiales porque vienen de familias en riesgo social y pobres. Tenemos ni\u00f1os que salen a las 8 de la ma\u00f1ana de su casa para ir a la escuela y que no vuelven hasta las 8 de la tarde porque sus padres trabajan o no pueden ocuparse de ellos\u201d, expone la directora del centro, Montse Ruiz.<\/p>\n

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Hay estudios que demuestran la preponderancia de la segregaci\u00f3n socioecon\u00f3mica por encima de la segregaci\u00f3n \u00e9tnica<\/strong>. Si bien esta \u00faltima es la que m\u00e1s preocupa a escala pol\u00edtica y social, la segregaci\u00f3n de clase es la m\u00e1s invisible y la que tiene un impacto m\u00e1s negativo en la sociedad. M\u00e1s de 200.000 alumnos estudian en centros con una concentraci\u00f3n alta de familias en paro<\/strong>, que perciben la renta m\u00ednima o que acaban de llegar al pa\u00eds. En estos centros es donde se concentran los ni\u00f1os y ni\u00f1as \u201cm\u00e1s vulnerables\u201d de Catalu\u00f1a y con un riesgo de exclusi\u00f3n social muy elevado. <\/p>\n

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El \u201cefecto compa\u00f1ero\u201d, rompiendo t\u00f3picos sobre los migrantes <\/strong><\/p>\n

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Adem\u00e1s, algunas escuelas acogen a muchos m\u00e1s alumnos de origen extranjero de lo que les tocar\u00eda por los porcentajes de inmigraci\u00f3n que hay en su barrio. Lo que para muchas escuelas es un enriquecimiento cultural y de conocimiento de un mundo diverso, para algunos padres se ha convertido en un \u201cproblema\u201d. Un buen ejemplo de esta contradicci\u00f3n es la Escuela La Gu\u00e0rdia, en Sant Vicen\u00e7 dels Horts: cuenta con unas instalaciones renovadas, un patio grande, un bosque dentro de la escuela, biblioteca infantil, luz natural en las aulas y un proyecto pedag\u00f3gico innovador; dispone de tabletas con finalidades educativas para los alumnos y cuenta con un profesorado motivado\u2026. Y sin embargo, en estos \u00faltimos a\u00f1os la matr\u00edcula ha estado disminuyendo. \u201cLa sociedad tiene un problema de racismo y xenofobia, y creemos que el hecho de tener alumnos de origen inmigrante hace que algunas familias no quieran venir a la escuela, aunque el alumnado sale con todas las competencias acad\u00e9micas sin problemas\u201d, asegura Josep Jass\u00e9, director de la escuela.<\/p>\n

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La Escuela Joan Maragall, del barrio de la Bordeta de Lleida, tambi\u00e9n ha sufrido recientemente el mismo tipo de prejuicios: \u201cAlgunos padres tienen miedo de que falle el rendimiento acad\u00e9mico de sus hijos. Es cierto que cuando llega un nuevo alumno empezamos de cero con \u00e9l y a veces no nos podemos ni comunicar con \u00e9l. No es f\u00e1cil. Pero precisamente por ser un centro de alta complejidad tenemos mucho apoyo en la acogida, menos ratio por aula y un profesorado que vive en un reto continuo por innovar y demostrar el buen trabajo que llevamos a cabo\u201d, defiende su directora, Isabel Santiago. De todos modos, hay que romper t\u00f3picos sobre el tema del rendimiento acad\u00e9mico: desde Santa Coloma, la directora Montse Ruiz, con treinta a\u00f1os de experiencia en la escuela, explica que \u201cla inmensa mayor\u00eda de los alumnos salen adelante\u201d, que \u201cla nota media en las pruebas de sexto de nuestra escuela est\u00e1 casi en la media de Catalu\u00f1a\u201d y que \u2015y eso lo dice especialmente orgullosa\u2015 \u201cel a\u00f1o pasado, la mejor alumna de las pruebas de toda Santa Coloma fue una ni\u00f1a de padres marroqu\u00edes\u201d. <\/p>\n

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Al contrario de lo que piensa la mayor\u00eda de familias, el alumnado de entorno de clase media cuyos padres tienen estudios universitarios no suele empeorar sus notas en una escuela con chicos y chicas de origen inmigrante o de perfil socioecon\u00f3mico bajo, mientras que el alumnado con estos perfiles s\u00ed que incrementa notablemente el \u00e9xito escolar si tiene compa\u00f1eros de familias acomodadas. Es lo que los estudiosos han dado en llamar los beneficios del \u201cefecto compa\u00f1ero\u201d<\/strong>. Seg\u00fan apunta la Fundaci\u00f3 Bofill, la segregaci\u00f3n escolar reduce las oportunidades educativas del alumnado m\u00e1s desfavorecido y, en cambio, los resultados de los alumnos nativos en escuelas con alta presencia de reci\u00e9n llegados no presentan una diferencia significativa respecto a los de los nativos que no estudian en centros segregados. <\/p>\n

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Unos maestros implicados al 200%<\/strong><\/p>\n

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Hay una cara oculta de la pobreza entre el alumnado: la cuesti\u00f3n emocional y psicol\u00f3gica. Cuando se pregunta por los problemas que tiene el Instituto La Ribera, de Montcada, lo primero que responde su directora, \u00c0ngels Longan, es tanto \u201cel porcentaje de alumnado que tiene problemas econ\u00f3micos en casa\u201d como \u201clos problemas emocionales con los que llegan algunos\u201d. Llueve sobre mojado. \u201cPor eso necesitamos realizar un abordaje social de los problemas en el instituto\u201d. No obstante, este h\u00e1ndicap se suple con un profesorado, en general, absolutamente implicado. Combinan una buena labor pedag\u00f3gica y acad\u00e9mica \u2015la misma que en el resto de centros escolares\u2015 con, tal y como explicaban en la Escuela Maragall de Lleida, \u201cuna labor social, emocional e incluso de orientaci\u00f3n y ayuda a las familias\u201d. <\/p>\n

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El d\u00eda a d\u00eda de la mayor\u00eda de equipos directivos y, en general, de los maestros de los centros es un continuo de llamadas, reuniones entre ellos para buscar m\u00e9todos m\u00e1s innovadores, charlas con alumnos por los pasillos\u2026 Un no parar. En consecuencia, todos los directores de centro consultados en este reportaje hablan siempre de la falta de tiempo y de recursos que sufren. Reconocen que, en l\u00edneas generales, las cosas han ido mejorando en los \u00faltimos a\u00f1os, pero al haber aumentado tambi\u00e9n la diversidad y la complejidad de las escuelas, \u201clo que tenemos no es suficiente\u201d. De hecho, como dice Longan, de Montcada, lo que m\u00e1s se necesita es \u201ctiempo para parar un momento y pensar\u201d.<\/p>\n

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Los profesores de este tipo de escuelas normalmente trabajan m\u00e1s horas que un reloj y aseguran estar sometidos a una mayor presi\u00f3n. No obstante, estos maestros y profesores suelen estar motivados para revertir la situaci\u00f3n y organizan reuniones extra para conseguir m\u00e1s matriculados para el siguiente curso y para pensar en c\u00f3mo innovar en escuelas con tanta complejidad. \u201cNunca tiramos la toalla ante un problema\u201d, reivindica Josep Jass\u00e9, de la Escuela La Gu\u00e0rdia.<\/p>\n

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Una de las peticiones generales para combatir la segregaci\u00f3n pasa por la situaci\u00f3n laboral de los profesionales de la educaci\u00f3n: una mayor estabilidad de la plantilla, la reducci\u00f3n de la cifra de interinos \u2015que en algunos de los centros escolares entrevistados llega al 70% del profesorado\u2014 y el aumento de los recursos dedicados a aulas de acogida y al acompa\u00f1amiento de los reci\u00e9n llegados. Como dice Longan, a veces \u201cel profesor no puede entrar en un aula, abrir el libro y dar clase como si no pasara nada\u201d. <\/p>\n

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Las derivadas de la matr\u00edcula viva<\/strong><\/p>\n

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Tanto los expertos como los profesores consultados reclaman unas pol\u00edticas educativas municipales o de la Generalitat \u201cdecididas\u201d y \u201cproactivas\u201d para combatir la ra\u00edz de la segregaci\u00f3n escolar, no el s\u00edntoma. Los directores de las escuelas, sobre todo si ya son centros de alta complejidad, se quejan de la falta de equilibrio respecto al alumnado con necesidades educativas especiales, de la llegada constante de alumnos nuevos durante el curso a causa de la matr\u00edcula viva y de las ratios especialmente altas de alumnado en el aula en determinados cursos. El equipo directivo del Joan Maragall de Lleida se ilusiona pensando que \u201csi todas las escuelas fueran realmente iguales en la composici\u00f3n de su alumnado, y todas tuvieran el mismo porcentaje de alumnos con necesidades econ\u00f3micas y sociales especiales, no existir\u00eda el problema de la segregaci\u00f3n ni habr\u00eda escuelas p\u00fablicas supuestamente mejores o peores\u201d. Sostienen que para lograrlo \u201cbastar\u00eda con repartir y reequilibrar mejor el alumnado entre todos los centros de una misma poblaci\u00f3n\u201d. <\/p>\n

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Por eso, Xavier Bonal, soci\u00f3logo y especialista en segregaci\u00f3n escolar, avisa de que \u201chay que mejorar la detecci\u00f3n de este tipo de alumnado <\/strong>e<\/strong>n la primaria\u201d, ya que hasta ahora la detecci\u00f3n es de un 5%, mientras que la tasa de pobreza infantil en Catalu\u00f1a es del 30%<\/strong>. Por este motivo, Bonal tambi\u00e9n apuesta por la matr\u00edcula \u00fanica, a trav\u00e9s de una oficina municipal que adjudicar\u00eda el alumnado seg\u00fan criterios claros, fuera del sistema de primera opci\u00f3n y a trav\u00e9s de un sistema de puntos que fuera \u201cmejor que el actual\u201d. <\/p>\n

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Extraescolares y AMPA, m\u00e1s relevantes de lo que parecen <\/strong><\/p>\n

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Otro detalle no menor que comentan casi todos los centros consultados es el problema de disponer de escasas actividades extraescolares y de unas asociaciones de madres y padres d\u00e9biles, con poca participaci\u00f3n o cuotas muy bajas, o que desconocen c\u00f3mo gestionar subvenciones o ayudas para actividades o para el comedor escolar. \u201cCuando las familias no se implican en las cuestiones de la escuela, se nota\u201d, asegura Montse Ruiz, desde Santa Coloma. La fuerza de las AMPA es un tema clave para todas las escuelas.<\/p>\n

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Las desigualdades escolares tambi\u00e9n est\u00e1n relacionadas con las barreras econ\u00f3micas de acceso presentes tambi\u00e9n en la escuela p\u00fablica<\/strong>: es decir, los gastos para las excursiones, las colonias o el material escolar. El S\u00edndic de Greuges asegura que en el caso de escuelas de barrios barceloneses como Gr\u00e0cia o Sarri\u00e0, las familias abonan m\u00e1s de 400 euros al a\u00f1o de cuota en estos conceptos, mientras que en otras escuelas, como las de Nou Barris, las familias aportan 250 euros de media. Seg\u00fan el S\u00edndic, eso supone que unas escuelas p\u00fablicas llegan a tener un \u201cingreso anual privado\u201d \u2015realizado por los padres\u2015 de unos 196.000 euros, mientras que otras, por el mismo concepto, se quedan en solo unos 50.000 euros de ingresos privados.<\/p>\n

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Centros acostumbrados a innovar<\/strong><\/p>\n

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La gran paradoja es que los proyectos de estas escuelas que luchan contra la segregaci\u00f3n a menudo son premiados y estudiados por su innovadora metodolog\u00eda, pero estos \u00e9xitos suelen ser poco conocidos entre los vecinos de sus barrios. Desde hace a\u00f1os, expertos y estudiantes universitarios tienen inter\u00e9s por conocer su innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica o la capacidad de adaptarse a la diversidad migratoria, pero, en cambio, las familias del barrio ni siquiera van a las jornadas de puertas abiertas para romper estereotipos previos. \u201cTenemos una mejor imagen en el exterior que entre nuestros vecinos\u201d, se lamenta la directora de la escuela Tanit de Santa Coloma. \u201cLos rumores sobre que estas escuelas con m\u00e1s inmigrantes o m\u00e1s alumnos empobrecidos tienen peores resultados hacen da\u00f1o, y no siempre son ciertos\u201d, concluyen desde La Gu\u00e0rdia, en Sant Vicen\u00e7, ya que \u201clos alumnos que sacan buenas notas en la escuela, sean de origen magreb\u00ed o de aqu\u00ed, siguen sacando buenas notas en el instituto\u201d. \u201cLo que necesitamos, sobre todo, es cambiar nuestra imagen entre las familias de la zona, y eso har\u00e1 que cada vez m\u00e1s, gracias al boca-oreja, vuelvan a matricular a sus hijos en el instituto\u201d, conf\u00eda la directora de La Ribera, de Montcada. Acabar con la segregaci\u00f3n es posible.<\/p>\n

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Escuelas con la huella del proyecto Magnet<\/strong><\/p>\n

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La segregaci\u00f3n existe, y por eso el proyecto Magnet intenta revertir la situaci\u00f3n favoreciendo las alianzas de los centros con instituciones de referencia que impulsen proyectos educativos y culturales atractivos para las familias. La Escuela Tanit, del barrio de Santa Rosa de Santa Coloma de Gramenet, que prioriza los proyectos cient\u00edficos, trabaja conjuntamente con el Instituto de Ciencias del Mar del CSIC. El Instituto La Ribera, de Montcada i Reixac, tiene el apoyo de investigadores de la Universidad de Barcelona para aprovechar la relaci\u00f3n del municipio con el r\u00edo Bes\u00f3s y el patrimonio cultural e hist\u00f3rico relacionado con el agua, sobre todo por el milenario canal Rec Comtal. La Escuela La Gu\u00e0rdia, de Sant Vicen\u00e7 dels Horts, ha firmado una alianza con la Universidad Polit\u00e9cnica del Baix Llobregat que permitir\u00e1 desarrollar el potencial pedag\u00f3gico de la tecnolog\u00eda y la rob\u00f3tica. Y, por \u00faltimo, la Escuela Joan Maragall, de Lleida, cuenta con aliados del sector de la comunicaci\u00f3n (el centro audiovisual Magical Media, los estudios de Comunicaci\u00f3n y Periodismo de la Universidad de Lleida y el Grupo Segre) para conocer c\u00f3mo funcionan por dentro los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

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Aina Tarabini, soci\u00f3loga y especialista en educaci\u00f3n, elabor\u00f3 un informe de evaluaci\u00f3n del impacto de la fase de pilotaje del programa Magnet que pon\u00eda de manifiesto que las escuelas Magnet son un buen ejemplo de programas efectivos en la lucha contra la segregaci\u00f3n escolar. A pesar de eso, seg\u00fan apunta, la segregaci\u00f3n escolar solo se puede combatir a partir de una acci\u00f3n pol\u00edtica sist\u00e9mica que permita hacerle frente de forma estructural.<\/p>\n

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Catalu\u00f1a se sit\u00faa entre los diez pa\u00edses con mayor segregaci\u00f3n escolar de toda Europa, lo que se ha convertido en uno de los problemas m\u00e1s relevantes y, a la vez, uno de los pol\u00edticamente m\u00e1s olvidados de la escuela catalana. 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