{"id":98806,"date":"2023-07-05T08:00:14","date_gmt":"2023-07-05T08:00:14","guid":{"rendered":"http:\/\/fundaciobofill.mortensen.cat\/noticies\/finaliza-el-proyecto-de-refuerzo-socioeducativo-que-ha-llegado-a-mas-de-11500-alumnos-de-230-centros\/"},"modified":"2023-07-05T08:00:14","modified_gmt":"2023-07-05T08:00:14","slug":"finaliza-el-proyecto-de-refuerzo-socioeducativo-que-ha-llegado-a-mas-de-11500-alumnos-de-230-centros","status":"publish","type":"noticies","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/finaliza-el-proyecto-de-refuerzo-socioeducativo-que-ha-llegado-a-mas-de-11500-alumnos-de-230-centros","title":{"rendered":"Finaliza el proyecto de refuerzo socioeducativo que ha llegado a m\u00e1s de 11.500 alumnos de 230 centros"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li>En Catalu\u00f1a hay <strong>157.233 alumnos con necesidades espec\u00edficas de refuerzo educativo<\/strong> causadas por la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica de sus familias o por haber llegado recientemente al pa\u00eds. <strong>Solo el 14%<\/strong> recibi\u00f3 el pasado curso alg\u00fan tipo de ayuda econ\u00f3mica del Departamento de Educaci\u00f3n para hacer frente a estas necesidades.<\/li>\n<li>La emergencia educativa por la pandemia ha generado una <strong>p\u00e9rdida de aprendizajes equivalente a entre 3 y 4 meses de escuela<\/strong>.<\/li>\n<li>Las <strong>diferencias de puntuaci\u00f3n en las pruebas de competencias<\/strong> entre el alumnado escolarizado en centros de alta complejidad, y, por tanto m\u00e1s vulnerable, y aquel en centros de baja complejidad, llega hasta los 18 puntos porcentuales en algunas competencias.<\/li>\n<li>La Fundaci\u00f3 Bofill pone punto final este mes de junio a un <strong>proyecto de refuerzo socioeducativo que ha llegado a m\u00e1s de 11.500 alumnos en 230 centros educativos repartidos en 4 territorios<\/strong> (Catalu\u00f1a, Andaluc\u00eda, Ceuta y Melilla). Es el primer programa educativo de este alcance que ha contado con una evaluaci\u00f3n de impacto (RCT). Los primeros resultados muestran:<\/li>\n<li>El <strong>83% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as ha incrementado su gusto por la lectura<\/strong>, principal predictor para la mejora de la comprensi\u00f3n lectora.<\/li>\n<li>El <strong>93% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as ha incrementado su inter\u00e9s por las matem\u00e1ticas<\/strong>.<\/li>\n<li>El <strong>80% de los j\u00f3venes ha descubierto qu\u00e9 hace bien y qu\u00e9 puede mejorar y se ha dado cuenta de c\u00f3mo sus comportamientos afectan a su aprendizaje<\/strong> y su vida fuera del aula.<\/li>\n<li>El <strong>71% de los centros participantes exige activamente la continuidad de los programas<\/strong>.<\/li>\n<li><strong>Es necesaria una pol\u00edtica educativa que garantice programas de refuerzo socioeducativo para acompa\u00f1ar especialmente al alumnado con m\u00e1s dificultades. Las oportunidades de \u00e9xito educativo no pueden depender de la capacidad econ\u00f3mica de las familias<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>En Catalu\u00f1a hay <strong>157.233 alumnos con necesidades espec\u00edficas de refuerzo educativo<\/strong> (NESE) causadas por la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica de sus familias (NESE B) o por haber llegado recientemente al pa\u00eds (NESE C). De estos alumnos, <strong>solo el 14% recibi\u00f3 el pasado curso alg\u00fan tipo de ayuda econ\u00f3mica del Departamento de Educaci\u00f3n para hacer frente a estas necesidades espec\u00edficas<\/strong>. Las cuales, de no ser correctamente dirigidas, son un claro predictor del abandono educativo, conden\u00e1ndolos de esta manera al fracaso escolar y perpetuando la injusticia social.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Urge garantizar que estos <strong>157.233 alumnos tengan acceso a programas de refuerzo educativo<\/strong> de calidad que refuercen las competencias b\u00e1sicas, especialmente en un contexto poscovid en el que se han visto agravadas las desigualdades sociales y territoriales. En Catalu\u00f1a se calcula que esta p\u00e9rdida de aprendizajes por la pandemia equivale a entre 3 y 4 meses de escolarizaci\u00f3n y se ha cebado especialmente con el alumnado de entornos desfavorecidos. Adem\u00e1s, las pruebas de competencias de 2019 indican <strong>diferencias de hasta 26 puntos en las puntuaciones medias del alumnado en funci\u00f3n del nivel socioecon\u00f3mico y el capital cultural de sus familias<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>De acuerdo con los datos del informe PISA, el alumnado con alto estatus socioecon\u00f3mico tiende a obtener mejores resultados en las pruebas de competencias que el de un estatus bajo<\/strong>. En 2018, el alumnado con un nivel socioecon\u00f3mico alto alcanz\u00f3 81 puntos de media en competencia matem\u00e1tica y 76 en competencia cient\u00edfica, muy por encima del alumnado con un estatus socioecon\u00f3mico bajo (una diferencia equivalente a unos dos cursos escolares por encima del nivel de estas competencias).<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>En un escenario educativo cr\u00edtico como el actual, programas de refuerzo educativo orientados a la aceleraci\u00f3n de competencias b\u00e1sicas, y a la mejora de expectativas y de la autoconfianza del alumnado son imprescindibles para acompa\u00f1ar especialmente a aquellos alumnos con mayor dificultad y que m\u00e1s lo necesitan<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/uploads\/images\/k\/8\/x\/x4k-se_lecxit.jpg\" data-image=\"25631\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Es inaplazable activar refuerzos adicionales para que ning\u00fan alumno quede atr\u00e1s, en coordinaci\u00f3n con los centros educativos, los servicios externos y las entidades del tercer sector. <strong>Estos refuerzos adicionales son cruciales para los centros de m\u00e1xima y alta complejidad, ya que las diferencias entre el alumnado escolarizado en estos centros, y, por tanto, m\u00e1s vulnerable, y aquel en centros de baja complejidad, muestran una diferencia de puntuaci\u00f3n que llega hasta los 18 puntos porcentuales<\/strong> en algunas competencias b\u00e1sicas y, en ning\u00fan caso, es inferior a los 8 puntos diferenciales (<a href=\"http:\/\/csda.gencat.cat\/web\/.content\/home\/arees-actuacio\/publicacions\/informes-avaluacio\/28-informes.pdf\">pruebas de competencias b\u00e1sicas a 4\u00ba de ESO, 2020<\/a>).<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Sabemos que <strong>las familias invierten cada vez m\u00e1s recursos en la educaci\u00f3n en la sombra<\/strong> (shadow education) de tutor\u00edas privadas complementarias y de actividades extraescolares que ayudan a revertir la brecha de aprendizajes de sus hijos e hijas (<strong>288\u20ac por alumno y a\u00f1o en Catalu\u00f1a<\/strong>). Sin embargo, siguen d\u00e1ndose diferencias en funci\u00f3n del poder adquisitivo: aunque las familias con menos recursos destinan una buena proporci\u00f3n de sus ingresos a programas de refuerzo educativo, la mayor parte del dinero lo invierte en recursos de refuerzo escolar para ayudar a sus hijos e hijas a recuperar competencias b\u00e1sicas y evitar el fracaso escolar, mientras que las familias m\u00e1s acomodadas destinan los recursos a programas que ampl\u00edan y perfeccionan aprendizajes. Esto hace que se mantengan y acent\u00faen a\u00fan m\u00e1s las desigualdades sociales (<a href=\"https:\/\/www.esade.edu\/ecpol\/es\/publicaciones\/educacion-en-la-sombra-en-espana-como-las-clases-particulares-se-estan-convirtiendo-en-un-bien-de-primera-necesidad\/\">Educaci\u00f3n en la sombra en Espa\u00f1a, ESADE 2022<\/a>). <strong>La provisi\u00f3n privada de un recurso b\u00e1sico para compensar el desequilibrio no hace m\u00e1s que perpetuar la injusticia social. Es necesario dar un paso firme en la constituci\u00f3n de una pol\u00edtica p\u00fablica de apoyo educativo que apuntale el \u00e9xito educativo de todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes, sin exclusi\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>Los programas de refuerzo educativo no pueden ser un lujo que dependa de las capacidades econ\u00f3micas de las familias. Es necesario garantizar su acceso<\/strong> a todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as que lo necesiten. Proyectos <strong>como el que ahora finaliza la <\/strong><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/\"><strong>Fundaci\u00f3 Bofill<\/strong><\/a>, financiado con fondos europeos, que ha llegado a m\u00e1s de 11.500 alumnos en 230 centros educativos de alta y m\u00e1xima complejidad repartidos en 4 territorios (Catalu\u00f1a, Andaluc\u00eda, Ceuta y Melilla), pueden ser parte de la soluci\u00f3n. Trabajando 3 competencias claves para el \u00e9xito educativo a trav\u00e9s de 3 iniciativas: <strong>Lecxit<\/strong> (comprensi\u00f3n lectora), <strong>Math Tutoring <\/strong>(competencias matem\u00e1ticas) y <strong>Pentabilities<\/strong> (habilidades socioemocionales) a trav\u00e9s de la tutor\u00eda y la mentor\u00eda intensiva, m\u00e9todos que la investigaci\u00f3n educativa (<a href=\"https:\/\/educationendowmentfoundation.org.uk\/education-evidence\/teaching-learning-toolkit\/one-to-one-tuition\">Education Endowment Foundation: one-on-one tuition<\/a> y <a href=\"https:\/\/educationendowmentfoundation.org.uk\/education-evidence\/teaching-learning-toolkit\/small-group-tuition\">Education Endowment Foundation: small group tuition<\/a>) muestran como m\u00e1s efectivos para equilibrar las desigualdades educativas.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/uploads\/images\/n\/r\/5\/82j-se_math.jpg\" data-image=\"25632\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, es el <strong>primer proyecto educativo que se eval\u00faa a trav\u00e9s de una evaluaci\u00f3n de impacto RCT<\/strong> (randomized control trial) que permitir\u00e1 conocer el impacto de cada programa comparando el efecto en el alumnado participante y el no participante. <strong>El objetivo es incorporar programas educativos efectivos, basados en evidencias, en la pol\u00edtica p\u00fablica<\/strong>.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>A la espera de los datos de evaluaci\u00f3n finales, ya podemos extraer algunas conclusiones preliminares. Por ejemplo, <strong>el 83% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as participantes en Lecxit, el programa de comprensi\u00f3n lectora<\/strong>, ha incrementado su gusto por la lectura, principal predictor para la mejora de la comprensi\u00f3n lectora. De hecho, el 87% de las familias participantes en el programa afirma que su hijo o hija entiende mejor lo que lee despu\u00e9s de la participaci\u00f3n en el Lecxit. Respecto a la competencia matem\u00e1tica, <strong>el 93% de los ni\u00f1os y ni\u00f1as participantes en Math Tutoring ha incrementado su inter\u00e9s por las matem\u00e1ticas<\/strong>. En cuanto a las habilidades socioemocionales, trabajadas a trav\u00e9s del programa Pentabilities, <strong>el 80% de los alumnos participantes expresa que el programa le ha ayudado a descubrir qu\u00e9 hace bien y qu\u00e9 puede mejorar<\/strong>, as\u00ed como a darse cuenta de c\u00f3mo sus comportamientos afectan a su aprendizaje y su vida fuera del aula.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>Los centros educativos participantes coinciden en la necesidad de programas de refuerzo educativo<\/strong> como los que ha llevado a cabo la Fundaci\u00f3 Bofill en este curso 2022-2023: el <strong>71% de los centros participantes pide activamente la continuidad de los programas<\/strong> como parte de las pol\u00edticas p\u00fablicas de refuerzo educativo de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p>Son determinantes las <strong>pol\u00edticas de refuerzo educativo que no tengan exclusivamente una orientaci\u00f3n compensatoria en la que predominen los deberes escolares<\/strong>, sino que mejoran competencias b\u00e1sicas y ampl\u00eden y enriquezcan las oportunidades de aprendizaje, especialmente para el alumnado que m\u00e1s lo necesita. <strong>Para garantizarlo es necesario trabajar en estas grandes l\u00edneas<\/strong>:<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>Invertir recursos en los centros educativos, especialmente de alta y m\u00e1xima complejidad, para que puedan ofrecer refuerzo educativo dentro y fuera del horario lectivo, detectando las necesidades del alumnado y reforzando la tutor\u00eda y la atenci\u00f3n personalizada.<\/li>\n<li>Potenciar el refuerzo educativo en el entorno municipal a trav\u00e9s de equipamientos y entidades locales, coordinando a los diferentes agentes, incluidos los centros educativos, y asegurando un buen reparto territorial, dimensionando la cobertura, y garantizando una oferta diversificada.<\/li>\n<li>Homologar y certificar las actividades y entidades de refuerzo educativo para garantizar su calidad y adaptaci\u00f3n a las necesidades del alumnado.<\/li>\n<li>Velar por la implicaci\u00f3n de las familias, sobre todo las m\u00e1s vulnerables, aportando herramientas y espacios para contribuir al proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.<\/li>\n<li>Establecer un sistema de tarificaci\u00f3n social que incluye la gratuidad para las familias con menos recursos.<\/li>\n<li>Promover sistemas de evaluaci\u00f3n de las iniciativas y los resultados conseguidos para garantizar la calidad y el impacto de las actuaciones.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&#13;<\/p>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/uploads\/images\/n\/2\/h\/e42-se_penta.jpg\" data-image=\"25633\"><\/figure>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>Son muchos los equipos municipales que ya est\u00e1n trabajando en esta l\u00ednea<\/strong>, con muchas iniciativas de \u00e9xito que pueden orientar a quienes todav\u00eda no han abordado esta necesidad. Es posible crear oportunidades educativas equitativas que corrijan las desigualdades sociales y garanticen el \u00e9xito educativo de todos los ni\u00f1os y j\u00f3venes sin exclusi\u00f3n.<\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong>Es necesaria una pol\u00edtica educativa en clave de pa\u00eds, con un compromiso firme por la equidad que garantice los programas de apoyo socioeducativo imprescindibles para acompa\u00f1ar al alumnado con m\u00e1s dificultades. Las oportunidades de \u00e9xito educativo no pueden depender de la capacidad econ\u00f3mica de las familias.<\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<p><strong><br \/><\/strong><\/p>\n<p>&#13;<\/p>\n<h3><strong>Si quieres saber m\u00e1s sobre Refuerzo Educativo:<\/strong><\/h3>\n<p>&#13;<\/p>\n<ul>\n<li>ENTREVISTA L\u00eddia Climent: <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/programas-refuerzo-educativo-desigualdades-educativas\">\u00abLos programas de refuerzo educativo pueden reducir eficientemente las desigualdades educativas\u00bb<\/a><\/li>\n<li>ENTREVISTA Caterina Calsamiglia: <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/entrevista-caterina-calsamiglia-evaluacion-programas-educativos\">\u00abLa evaluaci\u00f3n de programas educativos es clave para saber su impacto y garantizar unas buenas pr\u00e1cticas educativas\u00bb<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/refuerzoeducativo.org\/\">REFUERZO EDUCATIVO. Acompa\u00f1amiento para acelerar oportunidades<\/a><\/li>\n<li><strong>VIDEO. <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/videos\/gracies-per-haver-fet-possible-suport-educatiu\" target=\"_blank\">Gracias por haber hecho posible Refuerzo Educativo<\/a><\/strong><\/li>\n<\/ul>\n<figure><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/www.equitat.org\/uploads\/images\/f\/b\/t\/o6r-composician-logos.png\" data-image=\"25892\"><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En Catalu\u00f1a hay 157.233 alumnos con necesidades espec\u00edficas de refuerzo educativo causadas por la situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica de sus familias o por haber llegado recientemente al pa\u00eds. Solo el 14% recibi\u00f3 el pasado curso alg\u00fan tipo de ayuda econ\u00f3mica del Departamento de Educaci\u00f3n para hacer frente a estas necesidades. 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