{"id":155510,"date":"2026-04-29T00:01:00","date_gmt":"2026-04-28T22:01:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/noticies\/un-informe-dequitat-org-recomana-reforcar-langles-a-partir-de-cinque"},"modified":"2026-09-03T09:26:18","modified_gmt":"2026-09-03T07:26:18","slug":"un-informe-equitat-org-recomienda-reforzar-ingles-quinto","status":"publish","type":"noticies","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/un-informe-equitat-org-recomienda-reforzar-ingles-quinto","title":{"rendered":"Un informe de Equitat.org recomienda reforzar el ingl\u00e9s a partir de quinto"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>El alumnado catal\u00e1n suspende al final de la ESO (69 puntos en las pruebas de competencias b\u00e1sicas) y un 20% no alcanza la expresi\u00f3n oral m\u00e1s b\u00e1sica.<\/h3>\n<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>Entre 6\u00ba y 4\u00ba de ESO el alumnado con bajo nivel casi se duplica, pasa del 14% al 25% y el alumnado con nivel alto baja del 60% al 46%.<\/h3>\n<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>El ingl\u00e9s es la competencia b\u00e1sica que sufre mayores diferencias seg\u00fan la complejidad del centro. Los de alta complejidad obtienen 17 puntos menos en las pruebas de competencias b\u00e1sicas (61 vs 78,3).<\/h3>\n<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>Un tercio de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes realizan extraescolares de ingl\u00e9s, mayoritariamente privadas. El dominio del ingl\u00e9s es una competencia b\u00e1sica que no puede depender de la capacidad econ\u00f3mica de las familias.<\/h3>\n<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>\u00ab\u00bfPor qu\u00e9 nos cuesta tanto el ingl\u00e9s?\u00bb concluye que empezar antes no garantiza mejores resultados. Recomienda primero consolidar competencias ling\u00fc\u00edsticas en catal\u00e1n e intensificar la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s a partir de 8-9 a\u00f1os.<\/h3>\n<\/li>\n<li aria-level=\"1\">\n<h3>El informe propone 7 medidas para garantizar que todo el alumnado alcanza los niveles est\u00e1ndar europeos al final de la primaria, la ESO y el bachillerato:<\/h3>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li>\n<h6>Alinear las pruebas de competencias con el marco europeo.<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Definir est\u00e1ndares y orientaciones para ingl\u00e9s, basadas en evidencia y con niveles claros por etapa.<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Incrementar las horas semanales a partir de 5\u00ba (habr\u00eda que incorporar progresivamente hasta 926 nuevos docentes en la ESO. Empezar por los centros de alta y m\u00e1xima complejidad tendr\u00eda un coste de 8M\u20ac anuales).<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Mejorar la formaci\u00f3n permanente y recuperar las estancias en el extranjero del profesorado.<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Mentor\u00eda y acompa\u00f1amiento con presencia quincenal en los centros.<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Ampliar a los auxiliares de conversaci\u00f3n para garantizar al menos una hora de apoyo semanal al alumnado.<\/h6>\n<\/li>\n<li>\n<h6>Un programa p\u00fablico de extraescolares en ingl\u00e9s para centros de alta complejidad a partir de 5\u00ba.<\/h6>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p>El sistema educativo catal\u00e1n necesita <strong>realizar cambios en la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n del ingl\u00e9s<\/strong>, tanto en primaria como en secundaria, <strong>para que los resultados puedan dar un salto adelante entre el conjunto del alumnado y llegar a los niveles europeos.<\/strong><\/p>\n<p>Seg\u00fan los resultados de las pruebas de competencias b\u00e1sicas 2024-2025, a pesar de que el alumnado catal\u00e1n promedia 10 a\u00f1os de ingl\u00e9s en la escuela, Catalu\u00f1a suspende en esta lengua al final de la ESO, con 69 puntos (2025). De hecho, desde hace m\u00e1s de 15 a\u00f1os los resultados se mueven entre el suspendido (con un 67,5 como nota m\u00e1s baja en 2012) y el aprobado justo (con un 74,7 como nota m\u00e1s alta en 2020). Adem\u00e1s, casi la mitad del alumnado termina la ESO con un nivel bajo de competencia oral (44%).<\/p>\n<div class=\"infogram-embed\" data-id=\"ab97e673-9024-4852-9aed-f3c56ed4a62d\" data-type=\"interactive\" data-title=\"Copy: Angl\u00e8s:resultats compet\u00e8ncies oral\"><\/div>\n<p><script>!function(e,n,i,s){var d=\"InfogramEmbeds\";var o=e.getElementsByTagName(n)[0];if(window[d]&&window[d].initialized)window[d].process&&window[d].process();else if(!e.getElementById(i)){var r=e.createElement(n);r.async=1,r.id=i,r.src=s,o.parentNode.insertBefore(r,o)}}(document,\"script\",\"infogram-async\",\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed-loader-min.js\");<\/script><\/p>\n<p>En un mundo global e interconectado, el dominio del ingl\u00e9s es una competencia clave para el futuro del pa\u00eds y las oportunidades educativas y laborales de los j\u00f3venes. Las familias as\u00ed lo consideran ampliamente, como demuestra que cerca de un tercio de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes hacen extraescolares de ingl\u00e9s, mayoritariamente de oferta privada. Una conciencia compartida pol\u00edticamente, como demuestra que era una prioridad del actual partido de gobierno en la campa\u00f1a electoral.<\/p>\n<p>En las \u00faltimas d\u00e9cadas, las pol\u00edticas educativas han respondido a esta demanda social avanzando <strong>progresivamente la edad de inicio del ingl\u00e9s desde educaci\u00f3n infantil<\/strong> y aumentando la presencia a lo largo de toda la escolaridad.<\/p>\n<h3>Los resultados empeoran en secundaria y en funci\u00f3n del centro<\/h3>\n<p>Este esfuerzo ha contribuido a mejorar los niveles globales del pa\u00eds, pero los datos evidencian que hay mucho margen de mejora. Por un lado, porque l<strong>os resultados empeoran durante la secundaria<\/strong> (entre 6\u00ba de primaria y 4\u00ba de ESO el alumnado con bajo rendimiento casi se duplica y pasa del 14% al 25%).<\/p>\n<div class=\"infogram-embed\" data-id=\"a51c9ce0-652a-4c14-87e9-976b7a496fe1\" data-type=\"interactive\" data-title=\"Angl\u00e8s:resultats compet\u00e8ncies oral\"><\/div>\n<p><script>!function(e,n,i,s){var d=\"InfogramEmbeds\";var o=e.getElementsByTagName(n)[0];if(window[d]&&window[d].initialized)window[d].process&&window[d].process();else if(!e.getElementById(i)){var r=e.createElement(n);r.async=1,r.id=i,r.src=s,o.parentNode.insertBefore(r,o)}}(document,\"script\",\"infogram-async\",\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed-loader-min.js\");<\/script><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por otro, porque <strong>las diferencias seg\u00fan la complejidad del centro se ampl\u00edan con el tiempo<\/strong>: los centros de alta complejidad sacan 15 puntos menos en primaria (68 vs 83,3) y 17 puntos menos en secundaria en las pruebas de competencias b\u00e1sicas (61 vs 78,3).<\/span><\/p>\n<div class=\"infogram-embed\" data-id=\"5283f0f7-9e98-421a-90c4-9b6499e806ad\" data-type=\"interactive\" data-title=\"Angl\u00e8s:resultats compet\u00e8ncies final etapa duplicat\"><\/div>\n<p><script>!function(e,n,i,s){var d=\"InfogramEmbeds\";var o=e.getElementsByTagName(n)[0];if(window[d]&&window[d].initialized)window[d].process&&window[d].process();else if(!e.getElementById(i)){var r=e.createElement(n);r.async=1,r.id=i,r.src=s,o.parentNode.insertBefore(r,o)}}(document,\"script\",\"infogram-async\",\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed-loader-min.js\");<\/script><\/p>\n<p>El informe de Equitat.org <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/per-que-ens-costa-tant-langles\">\u201c\u00bfPor qu\u00e9 nos cuesta tanto el ingl\u00e9s?\u201d<\/a>, liderado por <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/persona\/elisabet-pladevall\">Elisabet Pladevall Ballester<\/a> y elaborado en colaboraci\u00f3n con una decena de referentes de la docencia, la did\u00e1ctica de las lenguas, la filolog\u00eda y la investigaci\u00f3n en el aprendizaje de lenguas, se\u00f1ala que existe una brecha de desigualdad en el aprendizaje del ingl\u00e9s que se consolida durante la escolaridad. Concluye que <strong>el reto no es tanto empezar antes, sino aprender mejor.<\/strong><\/p>\n<h3>Anticipar la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s no comporta mejores resultados<\/h3>\n<p>As\u00ed, el informe detalla que en el contexto socioling\u00fc\u00edstico catal\u00e1n y con los recursos actuales,<strong> anticipar la ense\u00f1anza en edades infantiles y alargarla m\u00e1s a\u00f1os no comporta una mejora real si las condiciones no son las id\u00f3neas<\/strong>. M\u00e1s concretamente, el an\u00e1lisis deja claro que un buen aprendizaje del ingl\u00e9s implica, sobre todo, garantizar una ense\u00f1anza coherente con la etapa evolutiva del alumno y asegurar que se practica un uso real de la lengua cuando se est\u00e1 en condiciones de progresar.<\/p>\n<p>Es decir, <strong>mejorar pasa por asegurar la consecuci\u00f3n de las competencias ling\u00fc\u00edsticas<\/strong> e intensificar, entonces, la ense\u00f1anza de la lengua. Acumular a\u00f1os de ense\u00f1anza sin tener en cuenta estos factores se traduce a menudo en un aprendizaje reiterativo y poco efectivo, que genera frustraci\u00f3n y dificulta la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica en las aulas.<\/p>\n<h3>Es posible llegar a los est\u00e1ndares europeos de ingl\u00e9s<\/h3>\n<p>El informe tambi\u00e9n <strong>concluye que es posible mejorar los resultados y alcanzar los est\u00e1ndares que establece el Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas<\/strong> (MCER). Para eso, partiendo del contexto espec\u00edfico de Catalu\u00f1a, donde existe una exposici\u00f3n social al ingl\u00e9s m\u00e1s limitada que en otros entornos,<strong> plantea siete pol\u00edticas basadas en la evidencia cient\u00edfica y la experiencia<\/strong> de centros y programas activos.<\/p>\n<p>Son propuestas que permitir\u00edan <strong>garantizar que todo el alumnado alcanza los niveles est\u00e1ndares europeos<\/strong> (como m\u00ednimo el A2 en primaria, el B1 en la ESO y el B2 en Bachillerato). Este conjunto de medidas supondr\u00edan una inversi\u00f3n estimada de hasta 58 millones de euros (un 0&#8217;8% del actual presupuesto de Educaci\u00f3n), que podr\u00edan desplegarse progresivamente.<\/p>\n<h3><strong>En septiembre, PISA publicar\u00e1 resultados de ingl\u00e9s<\/strong><\/h3>\n<p>El pr\u00f3ximo septiembre, <strong>PISA publicar\u00e1 por primera vez resultados sobre competencias en ingl\u00e9s<\/strong> y el an\u00e1lisis permitir\u00e1 situar a Catalu\u00f1a en el contexto internacional a\u00fan con mayor precisi\u00f3n. Que PISA empiece a evaluarlo demuestra que <strong>la capacidad de entender, producir e interactuar en ingl\u00e9s es un indicador clave competencial de los sistemas educativos<\/strong>.<\/p>\n<p>El dominio del ingl\u00e9s <strong>no es un valor a\u00f1adido, sino una competencia b\u00e1sica<\/strong> de acceso al conocimiento, las oportunidades formativas y el mercado laboral. M\u00e1s all\u00e1 de poder leer o entender contenidos, ser capaz de comunicarse con autonom\u00eda es fundamental para participar en entornos acad\u00e9micos, profesionales y digitales, y lo ser\u00e1 cada vez m\u00e1s.<\/p>\n<p>Condicionar esta competencia a la capacidad econ\u00f3mica de las familias para pagar extraescolares ensancha las desigualdades, limita las oportunidades de miles de j\u00f3venes y traslada la responsabilidad de este reto estructural fuera del sistema educativo.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/per-que-ens-costa-tant-langles\">\u00ab\u00bfPor qu\u00e9 nos cuesta tanto el ingl\u00e9s? Propuestas para hacer avanzar el aprendizaje del ingl\u00e9s en la escuela\u00bb<\/a> es un informe de Equitat.org liderado por <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/persona\/elisabet-pladevall\">Elisabet Pladevall Ballester<\/a> y elaborado en colaboraci\u00f3n con \u00d2scar del Estal Mart\u00ednez, M. Rosa Ena Vidal, Jordi Gonz\u00e1lez Lozano, Edgar Iglesias Vidal, Imma Miralpeix Pujol, Carme Montserrat Boada, Jordi Serarols Boada, Berta Torras Vila y Alexandra Vraciu. Un grupo con perfiles diversos vinculados a la docencia, la direcci\u00f3n de centros, la did\u00e1ctica de las lenguas, la filolog\u00eda y la investigaci\u00f3n en aprendizaje de lenguas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El alumnado catal\u00e1n suspende al final de la ESO (69 puntos en las pruebas de competencias b\u00e1sicas) y un 20% no alcanza la expresi\u00f3n oral m\u00e1s b\u00e1sica. 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