{"id":154965,"date":"2026-06-29T10:30:01","date_gmt":"2026-06-29T08:30:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.equitat.org\/noticies\/la-falta-de-herramientas-para-responder-a-las-desigualdades-sociales-en-la-escuela-impide-mejorar-la-calidad-y-los-resultados"},"modified":"2026-06-29T10:30:01","modified_gmt":"2026-06-29T08:30:01","slug":"la-falta-de-herramientas-para-responder-a-las-desigualdades-sociales-en-la-escuela-impide-mejorar-la-calidad-y-los-resultados","status":"publish","type":"noticies","link":"https:\/\/www.equitat.org\/es\/noticies\/la-falta-de-herramientas-para-responder-a-las-desigualdades-sociales-en-la-escuela-impide-mejorar-la-calidad-y-los-resultados","title":{"rendered":"La falta de herramientas para responder a las desigualdades sociales en la escuela impide mejorar la calidad y los resultados"},"content":{"rendered":"<h3><b>Dos d\u00e9cadas de <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/anuario-educacion-cataluna-equitat\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">el Anuario de la Educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a<\/a> concluyen que sin una apuesta pol\u00edtica contra las desigualdades educativas no se puede mejorar el sistema. Equitat.org pide garantizar una mejor financiaci\u00f3n para los centros m\u00e1s complejos, fortalecer la primaria y alternativas para que todo el mundo pueda seguir estudiando despu\u00e9s de la ESO. <\/b><\/h3>\n<h4><b>Las desigualdades educativas est\u00e1n enquistadas y los indicadores se estancan o empeoran<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Crece el alumnado en los niveles bajos: del 12,3% al 15,8% en catal\u00e1n y del 14,9% al 17,5% en matem\u00e1ticas en las \u00faltimas pruebas de competencias (2025).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">En los \u00faltimos 5 cursos han bajado 6 puntos las graduaciones en la ESO (87%), el abandono del alumnado m\u00e1s pobre ha incrementado del 21,8% al 25,3%, y los j\u00f3venes con estudios secundarios postobligatorios no superan la barrera del 80%.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>El aumento de recursos no cubre las necesidades de los centros y de los entornos con m\u00e1s dificultades y no resuelve el d\u00e9ficit de planificaci\u00f3n y concreci\u00f3n en las pol\u00edticas anunciadas:<\/strong><\/h4>\n<ul>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">A pesar del incremento en la inversi\u00f3n, el esfuerzo presupuestario del Departamento de Educaci\u00f3n (14,1%) respecto al total del presupuesto de la Generalitat contin\u00faa a niveles de 2017 (14,2%) y bastante inferior a antes de los recortes (15,5% en 2013).<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">El Marco de mejora de la lengua y las matem\u00e1ticas, pol\u00edtica estrella del Gobierno para recuperar los resultados, tiene un presupuesto anual medio de 32,3M\u20ac y buena parte de sus actuaciones ya exist\u00edan.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-weight: 400;\">Planes y programas estrat\u00e9gicos anunciados no concretan objetivos operativos, recursos, calendarios ni evaluaci\u00f3n. Ejemplos: el Marco de mejora, el Plan contra el abandono escolar prematuro o el Plan digital. <\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h4><b>El Anuario de la Educaci\u00f3n 2026 constata un estado cr\u00edtico en desigualdades y trayectorias, y propone 3 intervenciones prioritarias para revertir el d\u00e9ficit estructural de pol\u00edticas de equidad<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">:<\/span><\/h4>\n<ul>\n<li><b>Garantizar m\u00e1s recursos donde hay m\u00e1s complejidad<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">: reducci\u00f3n asim\u00e9trica de ratios y un m\u00e1ximo de cuatro alumnos con necesidades especiales por profesional especialista en los centros complejos, incrementar las mochilas escolares en la p\u00fablica, que los educadores formen parte de la estructura profesional y aumentar el personal administrativo.<\/span> <span style=\"font-weight: 400;\"> <\/span><b> <\/b><\/li>\n<li><b>Priorizar la primaria<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, cuando se adquieren los h\u00e1bitos y las competencias para el aprendizaje, <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">p<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">ara evitar que en la secundaria se multipliquen los problemas. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Asegurar buenas competencias lectoras y de escritura, de matem\u00e1ticas e ingl\u00e9s, as\u00ed como h\u00e1bitos de estudio o de planificaci\u00f3n<\/span><span style=\"font-weight: 400;\">. Entre otros con 2 &#8211; 3 horas semanales de apoyo educativo. <\/span><\/li>\n<li><b>Poner m\u00e1s facilidades para que m\u00e1s j\u00f3venes estudien despu\u00e9s de la ESO<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, con 8.000 nuevas plazas de FP b\u00e1sica, garantizar una beca a todo el alumnado de FP y PFI en situaci\u00f3n de pobreza o una actividad semanal de extraescolares.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">La falta de herramientas que tienen las escuelas e institutos para responder a las desigualdades sociales, y los efectos que esto comporta en el aula, impide mejorar el sistema educativo del pa\u00eds.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Lo constata <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/anuari-educacio-catalunya-2026\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">el Anuario de la Educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a 2026<\/a>, que suma veinte a\u00f1os analizando el estado de la educaci\u00f3n a partir <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">de<\/span><b> unos cuarenta indicadores que compara internacionalmente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Est\u00e1 dirigido por el catedr\u00e1tico de pol\u00edticas educativas de la UPF <\/span><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/pedro-garcia-francesc\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>Francesc Pedr\u00f3<\/b><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, quien ha trabajado para la UNESCO y la OCDE, y el especialista en desigualdades y pol\u00edticas educativas <\/span><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/alegre-miquel-angel\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>Miquel \u00c0ngel Alegre<\/b><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Ha contado con la implicaci\u00f3n de <strong>50 referentes del mundo educativo<\/strong>.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Desde 2005, el Anuario ha constatado una atenci\u00f3n insuficiente de las desigualdades sociales en el sistema educativo, una carencia que en los \u00faltimos cinco a\u00f1os se ha acentuado. Hasta el punto de que <strong>el presupuesto de Educaci\u00f3n ha aumentado un 33%, pero el alumnado con necesidades educativas ha crecido un 130%<\/strong>. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A la desatenci\u00f3n de las desigualdades se a\u00f1ade que <\/span><b>la mejora de la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n de los \u00faltimos cursos no ha ido acompa\u00f1ada de una mejor eficiencia<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. No se priorizan con suficiente fuerza las escuelas m\u00e1s complejas, no se ha reducido significativamente la burocracia en los centros y hay un d\u00e9ficit de planificaci\u00f3n en muchas pol\u00edticas p\u00fablicas. Adem\u00e1s, son menos ambiciosas en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses en cuanto a la reducci\u00f3n de las desigualdades. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Esta situaci\u00f3n ha hecho que en Catalu\u00f1a ya se pueda hablar de \u201ccronificaci\u00f3n\u201d de las desigualdades educativas. Tambi\u00e9n impide revertir los malos resultados actuales y no permite avanzar hacia un sistema educativo de calidad. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los veinte a\u00f1os de diagn\u00f3stico del Anuario constatan que <\/span>sin una pol\u00edtica estructural contra las desigualdades educativas no es posible mejorar el sistema educativo<span style=\"font-weight: 400;\"> catal\u00e1n. De hecho, el <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Anuario de la Educaci\u00f3n 2026 llega en un final de curso especialmente convulso. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Para los directores, el contexto demuestra la \u201ccarga injusta de presi\u00f3n\u201d que soportan los actores en la atenci\u00f3n educativa. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Ning\u00fan sistema educativo puede funcionar sin liderazgo pol\u00edtico, bienestar y recursos profesionales, buena implementaci\u00f3n de modelos como la escuela inclusiva y de las pol\u00edticas p\u00fablicas que requieren, explican.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Para empezar a revertir el d\u00e9ficit de pol\u00edticas de equidad, el Anuario 2026 <\/span><b>propone focalizar los recursos en los centros m\u00e1s complejos y sobre todo en primaria<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. En esta etapa es cuando se adquieren los h\u00e1bitos y las competencias necesarias para el aprendizaje, y reforzarla tambi\u00e9n ayudar\u00eda a <\/span><b>evitar que en la secundaria se multipliquen los problemas educativos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"&quot;Qui ets i d&amp;apos;on vens explica bona part dels teus resultats educatius&quot;\" width=\"422\" height=\"750\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/i81V3pBqHu0?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<h2><b>Las trayectorias, los resultados y las desigualdades est\u00e1n en un punto cr\u00edtico<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/anuari-educacio-catalunya-2026-indicadors-equitat\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">indicadores del Anuario de la Educaci\u00f3n 2026<\/a> constatan que <\/span><b>el abandono de los estudios y los malos resultados est\u00e1n en un punto cr\u00edtico. <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Tambi\u00e9n que trayectorias y aprendizajes contin\u00faan condicionados por <\/span><b>el origen social de los alumnos<\/b>. \u00abUn sistema incapaz de corregir este peso no puede ser de<span style=\"font-weight: 400;\"> calidad\u00bb, explica <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/persona\/monica-nadal\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M\u00f2nica Nadal<\/a>, directora de investigaci\u00f3n de Equitat.org.<\/span> <\/p>\n<h3><strong>Se estancan las trayectorias educativas<\/strong><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario explica que, despu\u00e9s de dos d\u00e9cadas, <\/span><b>se ha estancado el n\u00famero de catalanes con estudios obligatorios<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y postobligatorios. La graduaci\u00f3n de la ESO ha bajado del 93 al 87% entre 2020 y 2024 y vuelve a estar a niveles de 2013. Cerca de un 24% de los j\u00f3venes que abandonan no tienen la ESO.   <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Mientras tanto, la proporci\u00f3n de j\u00f3venes que est\u00e1n en el curso que les corresponde por edad (tasa de idoneidad a los 15 a\u00f1os) no mejora desde 2021-22 (86%). Tampoco lo hace la escolarizaci\u00f3n a los 17 a\u00f1os (87%) y el abandono escolar (13,5%) y el n\u00famero de j\u00f3venes con estudios superiores (58%) tambi\u00e9n contin\u00faan estancados. <\/span><\/p>\n<p><script id=\"infogram_0_8d49c9fd-5665-4fc8-bbde-bfe1c1ecb98f\" title=\"A2026_Evoluci\u00f3 graduaci\u00f3 ESO, idone\u00eftat i estudis secundaris\" src=\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed.js?cxd\" type=\"text\/javascript\"><\/script><\/p>\n<h3><strong>Entre 2015 y 2022 hemos perdido un curso acad\u00e9mico entero<\/strong><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En cuanto a los resultados de aprendizaje, la ca\u00edda entre 2015 y 2022 (30 y 40 puntos menos en PISA, cerca de un curso acad\u00e9mico) no fue exclusiva de Catalu\u00f1a. <\/span>El sistema educativo catal\u00e1n, sin embargo, <strong>destaca<\/strong><b> por la floja respuesta a la ca\u00edda <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">mientras Estonia, Irlanda, Finlandia o Quebec se recuperan a partir del apoyo al alumnado m\u00e1s vulnerable.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Lo confirman las pruebas catalanas de final de etapa de 2025. No han recuperado los niveles prepand\u00e9micos y  <\/span><b>ha aumentado el alto porcentaje de alumnado en el nivel bajo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Del 12,3% al 15,8% en catal\u00e1n y del 14,9% al 17,5% en matem\u00e1ticas, respecto a 2021. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s, <\/span><b>la diferencia en PISA 2022 entre los alumnos ricos y pobres era equivalente a tres cursos de desnivel<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, una desigualdad claramente superior a la media de la OCDE. Desde 2015 <b>tampoco se ha reducido la brecha entre los resultados de los centros m\u00e1s y menos complejos<\/b>, que incluso se ha ampliado ligeramente entre 2024 y 2025. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario pone de manifiesto que los niveles bajos de primaria multiplican la probabilidad de encontrarse en los mismos niveles en la ESO, sobre todo en matem\u00e1ticas. <\/span><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/flow-charm-visuals.lovable.app\/\" width=\"100%\" height=\"560\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<h3>El alumnado m\u00e1s pobre abandona casi siete veces m\u00e1s<\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\"><b>La crisis de resultados y el estancamiento de la escolarizaci\u00f3n se explican sobre todo por las desigualdades sociales y la incapacidad del sistema para corregirlas.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> El peso que tiene el origen social en el aprendizaje y las trayectorias se amplifica y, por ejemplo, <\/span><b>el alumnado m\u00e1s pobre abandona casi siete veces m\u00e1s (25,3%) <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">que el m\u00e1s rico (3,8%).<\/span><\/span><\/p>\n<p><script id=\"infogram_0_318e3102-4731-413d-91e2-bc8b31ce379d\" title=\"A2026_Evoluci\u00f3 percentatge AEP quartil d&amp;amp;#39;ingressos de llar i nacionalitat\" src=\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed.js?LKw\" type=\"text\/javascript\"><\/script><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El abandono escolar prematuro se enquista en los sectores desfavorecidos. Ha subido  <\/span><b>del 21,8% en 2024 al 25,3% en 2025 en el alumnado m\u00e1s pobre.<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> El Anuario pronostica, adem\u00e1s, que, con las pol\u00edticas actuales, <strong>ser\u00e1 dif\u00edcil seguir rebajando la tasa general en los pr\u00f3ximos a\u00f1os<\/strong>.<\/span><\/p>\n<h2><b>El aumento de recursos no cubre el aumento de las necesidades<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario recoge c\u00f3mo las dificultades tienen que ver con una financiaci\u00f3n insuficiente y a la vez ineficiente. En 2024  <\/span><b>la inversi\u00f3n en educaci\u00f3n representaba un 3,8% del PIB<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (lejos del 4,5% estatal y del 6% fijado por la LEC). El presupuesto del Departamento de Educaci\u00f3n ha crecido un 33% en cinco a\u00f1os y lleg\u00f3 a los 7.926 M de \u20ac en 2025. En porcentaje respecto al conjunto del presupuesto, sin embargo, contin\u00faa por debajo de 2013.  <\/span><\/p>\n<p><script id=\"infogram_0_53c5b543-89d1-4b34-bb4a-1d2280dfaeff\" title=\"Copy: A2026Evoluci\u00f3 pressupost inicial i liquidat\" src=\"https:\/\/e.infogram.com\/js\/dist\/embed.js?cm4\" type=\"text\/javascript\"><\/script><\/p>\n<p><b>Catalu\u00f1a destina 6.756 \u20ac por estudiante<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, como la media espa\u00f1ola, pero muy por detr\u00e1s del Pa\u00eds Vasco (9.938\u20ac), Extremadura (7.857\u20ac) o Castilla y Le\u00f3n (7.667\u20ac). <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">A la vez, <\/span><b>el sistema es incapaz de adecuarse al aumento de las necesidades<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Un 32,1% del alumnado tiene necesidades socioecon\u00f3micas, un 36,5% se encuentra en riesgo de pobreza o exclusi\u00f3n, un 35,4% procede de la inmigraci\u00f3n y el alumnado extranjero representa el 19% (un 38% m\u00e1s que hace 10 a\u00f1os). En conjunto, en el a\u00f1o 2025, hab\u00eda 349.097 alumnos con necesidades educativas espec\u00edficas,  <\/span><b>un 130% m\u00e1s que en 2020 <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">(y cuatro veces m\u00e1s de lo que ha crecido el presupuesto en este tiempo). Un incremento condicionado, en buena medida, por las pol\u00edticas de detecci\u00f3n. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Este desfase se plasma por ejemplo en <\/span><b>la ratio de tutores de aula de acogida<\/b>. El <span style=\"font-weight: 400;\">aumento de 830 aulas desde el curso 2018-19 no ha hecho variar la cifra de 27 alumnos reci\u00e9n llegados por tutor. Tambi\u00e9n con el hecho de que haya 888 alumnos con necesidades socioecon\u00f3micas por cada educador social en la ESO. <\/span><\/p>\n<h2>\u00abHay una carga injusta de presi\u00f3n en los docentes\u00bb<\/h2>\n<p>\u201cLas huelgas no son ruido al margen del diagn\u00f3stico: son un s\u00edntoma\u201d<span style=\"font-weight: 400;\">, apunta Francesc Pedr\u00f3, codirector del Anuario. \u201cCuando el profesorado reclama m\u00e1s inversi\u00f3n, ratios m\u00e1s bajas, menos burocracia y m\u00e1s apoyo para atender la diversidad es exactamente lo que los datos muestran que falta\u201d.  <\/span><b>El actual malestar docente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, se\u00f1ala, <\/span><b>se explica en buena medida por la presi\u00f3n creciente que sufren los docentes y profesionales<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. No disponen ni de la inversi\u00f3n, ni de la estructura, ni de los recursos educativos necesarios para su tarea.<\/span><\/p>\n<h3><strong>El sistema educativo tiene una financiaci\u00f3n insuficiente pero tambi\u00e9n ineficiente<\/strong><\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Adem\u00e1s de estar poco financiado, <\/span><b>el sistema educativo tambi\u00e9n es ineficiente<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. La distribuci\u00f3n de recursos en los centros prioriza el n\u00famero de alumnado, no sus circunstancias. Esto provoca que no se invierta lo suficiente donde se concentra m\u00e1s necesidad de apoyo y donde los incrementos de gasto m\u00e1s impacto pueden tener. <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario concluye que <\/span><b>esto es especialmente grave en contextos de desigualdad educativa cr\u00f3nica<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. En otros pa\u00edses que han revertido situaciones similares, como Irlanda o Pa\u00edses Bajos, <\/span><b>los centros vulnerables reciben cerca de un 30% m\u00e1s de recursos docentes y econ\u00f3micos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> que los que no lo son.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A una financiaci\u00f3n insuficiente e ineficiente, se a\u00f1ade que las <\/span><b>pol\u00edticas de equidad <\/b><b>no tienen la estabilidad<\/b> <strong>garantizada <\/strong>porque dependen de <b><span style=\"font-weight: 400;\">financiaci\u00f3n externa. <\/span><\/b><span style=\"font-weight: 400;\">Es el caso del <a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/llicons-dun-programa-per-fer-lescola-mes-equitativa-el-cas-del-pmoe-proa\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Plan de Mejora de las Oportunidades Educativas (PMOE)<\/a>. <\/span> <\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario <\/span><b>apunta igualmente a la falta de planificaci\u00f3n<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en medidas que a menudo se anuncian sin objetivos, calendario o presupuesto. Por ejemplo el Plan de Acci\u00f3n contra el abandono o las Zonas Educativas. Tambi\u00e9n denuncia   <\/span><b>una falta de evaluaci\u00f3n hist\u00f3rica de las pol\u00edticas<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Una situaci\u00f3n que, a la vez, convive con un \u201cabuso\u201d de anuncios.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En este sentido, denuncia que <\/span><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/publicacions\/anuari-educacio-catalunya-2026-politiques-educatives-equitat\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>la principal herramienta del Gobierno para mejorar los resultados<\/b><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">, el Marco para la Mejora de la Lengua y las Matem\u00e1ticas aprobado en 2025, es residual. Contempla un presupuesto de 129,3 M\u20ac para el per\u00edodo 2025-2028, mientras que otros pa\u00edses han dedicado cuatro veces m\u00e1s. <\/span><\/p>\n<h2><b>Propuestas del Anuario para mejorar la financiaci\u00f3n, la eficiencia y la planificaci\u00f3n<\/b><\/h2>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Por todo ello, el Anuario 2026 <\/span><b>reclama una apuesta pol\u00edtica y estructural por las pol\u00edticas de equidad<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Aporta<\/span> <b>17 propuestas, sobre todo centradas en la primaria<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<h3>Reducci\u00f3n asim\u00e9trica de ratios<\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Propone <\/span><b>que las ayudas de la mochila econ\u00f3mica<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, ahora limitadas a material y actividades, <\/span><b>cubran 2 o 3 horas semanales de apoyo en grupos reducidos<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> en primaria. Deber\u00edan ir a cargo de profesionales de atenci\u00f3n educativa. Tambi\u00e9n actualizar la cifra de las mochilas en los centros p\u00fablicos (que a diferencia de los concertados contin\u00faan en 388\u20ac) y a\u00f1adir \u201cmochilas extraescolares\u201d, con una extraescolar gratuita hasta 2\u00ba de ESO.  <\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">A la vez, propone <\/span><b>una reducci\u00f3n asim\u00e9trica de ratios en funci\u00f3n de los centros<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. A partir de doblar los docentes adicionales en los de mayor complejidad (una de m\u00e1ximo de tres l\u00edneas pasar\u00eda de 3 a 6 maestros extras). Tambi\u00e9n  <\/span><b>incorporar 1.060 educadores e integradores <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">fijos y <\/span><b>aumentar su personal administrativo<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<h3>Cuatro alumnos con necesidades especiales por profesional especializado<\/h3>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">En cuanto a la educaci\u00f3n inclusiva, recomienda asegurar que en los centros complejos haya <\/span><b>un m\u00e1ximo de cuatro alumnos con necesidades especiales <\/b> <span style=\"font-weight: 400;\">por cada profesional especializado. Tambi\u00e9n que todos cuenten con un Plan Educativo de Entorno y  <\/span><b>que la aportaci\u00f3n de Educaci\u00f3n a los que est\u00e1n acogidos al PMOE y PROA+<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> pase del 14 al 30%. <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Concreta que se necesitan <\/span><b>8.000 nuevas plazas de Formaci\u00f3n Profesional b\u00e1sica<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> (grados b\u00e1sicos, PFI e IFE) para que todo aquel que abandona sin la ESO tenga una alternativa. Tambi\u00e9n asegurar becas para todo el alumnado de la postobligatoria en situaci\u00f3n de pobreza, ya que ahora solo cubren la mitad.  <\/span><span style=\"font-weight: 400;\">Plantea una <\/span><b>evaluaci\u00f3n obligatoria <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">para todos los programas que superen los 500.000 \u20ac de presupuesto. <\/span> <\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">El Anuario cuenta con <\/span><a href=\"https:\/\/www.equitat.org\/es\/blog\/capitulos-tiene-anuario-educacion-cataluna-2026\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><b>ocho cap\u00edtulos sobre diferentes retos del sistema educativo<\/b><\/a><span style=\"font-weight: 400;\">. Hacen una <\/span><b>revisi\u00f3n cr\u00edtica de la acci\u00f3n de gobierno<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">, eval\u00faan <\/span><b>los programas PMOE-PROA<\/b><span style=\"font-weight: 400;\"> y el <strong>plan Piloto de Zonas Educativas<\/strong>. Tambi\u00e9n profundizan en la manera de <\/span><b>identificar la vulnerabilidad <\/b><span style=\"font-weight: 400;\">educativa y en las <\/span><b>pol\u00edticas internacionales en las escuelas vulnerables<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">. Un \u00faltimo cap\u00edtulo analiza c\u00f3mo debe ser <\/span><b>una buena planificaci\u00f3n y gobernanza de la FP<\/b><span style=\"font-weight: 400;\">.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-weight: 400;\">Los han liderado los expertos en educaci\u00f3n Laura Morat\u00f3, Bel\u00e9n Ag\u00fcero, Christian Griot, Neus Mart\u00ed, Jaume Blasco, Luc\u00eda Cobreros, Lucas Gort\u00e1zar, Xavier Chavarria, Marcel Pag\u00e8s, Antoni Verger, Edgar Quilabert, Marina Castany, Andreu Termes y Joan Checa, y se han contrastado con una cincuentena de referentes del \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n, la docencia, la administraci\u00f3n y las pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dos d\u00e9cadas de el Anuario de la Educaci\u00f3n en Catalu\u00f1a concluyen que sin una apuesta pol\u00edtica contra las desigualdades educativas no se puede mejorar el sistema. Equitat.org pide garantizar una mejor financiaci\u00f3n para los centros m\u00e1s complejos, fortalecer la primaria y alternativas para que todo el mundo pueda seguir estudiando despu\u00e9s de la ESO. 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